Luận văn Thạc sĩ Quản trị kinh doanh: Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh tiểu học tại thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương

Luận văn "Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh tiểu học tại thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương" được hoàn thành với mục tiêu nhằm khảo sát thực trạng HĐTN cho HS tiểu học theo hướng tiếp cận năng lực và quản lý HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho HS tiểu học tại thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương và đề xuất một số biện pháp nhằm nâng cao hiệu quả quản lý HĐTN theo hướng tiếp cận năng lực cho HS tiểu học tại thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Quản trị kinh doanh: Quản lý hoạt động trải nghiệm theo hướng tiếp cận năng lực cho học sinh tiểu học tại thị xã Dĩ An, tỉnh Bình Dương UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG I HỌC THỦ DẦU MỘT NGUYỄN VĂN LƢỢC NÂNG CAO HO T ỘNG QUẢN LÝNGÀNH NGHỀ KINH DOANH DỊCH VỤ BẢO VỆ TRÊN ỊA BÀN TỈNH BÌNH DƢƠNG CHUYÊN NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH MÃ SỐ: 8340101 LUẬN VĂN TH C SỸ BÌNH DƢƠNG - 2019 1 UBND TỈNH BÌNH DƢƠNG TRƢỜNG I HỌC THỦ DẦU MỘTLỜI CAM ĐOAN NGUYỄN VĂN LƢỢC Tôi xin cam đoan nghiên cứu: “NÂNG CAO HIỆU QUẢ HOẠT ĐỘNGQUẢN LÝ NGÀNH NGHỀ KINH DOANH DỊCH VỤ BẢO VỆ TRÊN ĐỊA BÀNTỈNH BÌNH DƢƠNG” là bài nghiên cứu của chính tôi. Ngoại trừ những NÂNG tài liệu CAO trích T đượcHO ỘNGluận dẫn trong văn, tôiLÝ QUẢN cam đoan rằng toàn luận văn nàyphần của NGÀNH chưa từng NGHỀ KINHđượcDOANH công bố hoặc DỊCH VỤ để sử dụng bằng cấp ở nhậnVỆ BẢOnhững nơi khác. TRÊN ỊA BÀN TỈNH BÌNH DƢƠNG Không có sản phẩm nào của người khác được sử dụng trong luận văn này màkhông được trích dẫn theo đúng quy định. CHUYÊN NGÀNH QUẢN TRỊ KINH DOANH Các số liệu trong luận văn được thu thập từ thực tế có nguồn gốc rõ ràng, đáng MÃ SỐ: 8340101tin cậy, được xử lý trung thực và khách quan. Học viên LUẬN VĂN TH C SỸ Nguyễn Văn Lược NGƢỜI HƢỚNG DẪN KHOA HỌC: TS HOÀNG M NH DŨNG BÌNH DƢƠNG - 2019 2 PHẦN MỞ ẦU 1. Lý do chọn đề tài Xã hội ngày càng phát triển đi lên đòi hỏi mỗi cá nhân luôn phấn đấu bắt kịpvới nhịp sống tiến bộ xã hội. Trong đó không thể không kể đến vai trò quan trọng củagiáo dục đối với sự phát triển của đất nước. Nghị quyết số 29/NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện về giáo dục và đào tạođã xác định: “Giáo dục và đào tạo là quốc sách hàng đầu, là sự nghiệp của Đảng, Nhànước và của toàn dân. Đầu tư cho giáo dục là đầu tư phát triển, được ưu tiên đi trướctrong các chương trình, kế hoạch phát triển kinh tế-xã hội” [18]. Nhằm đáp ứng yêu cầu phát triển đất nước theo hướng công nghiệp hóa - hiệnđại hóa, mỗi người học phải chủ động tìm hiểu trang bị tri thức theo năng lực củachính mình thông qua các HĐTN của từng môn học đáp ứng mục tiêu của bài học nóichung và nghị quyết 29/NQ/TW nói riêng: “Nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện,chú trọng giáo dục lý tưởng, truyền thống, đạo đức, lối sống, ngoại ngữ, tin học, nănglực và kỹ năng thực hành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”. [18] Để có được năng lực thực thụ đòi hỏi các em phải tự rèn luyện, tự trau dồi thôngqua các hoạt động trong học tập, qua các hoạt động tiễn trong đời sống xã hội. Do đó,người dạy buộc phải thay đổi hình thức, thay đổi phương pháp giảng dạy sao cho phùhợp với điều kiện thực tế. Trong những năm gần đây, việc giảng dạy HĐTN dưới dạnglồng ghép giáo dục cho HS đã được thực hiện. Tuy nhiên, việc giảng dạy dưới hìnhthức lồng ghép chưa được nhà trường quan tâm và đi vào chiều sâu. Trong chương trình giáo dục phổ thông hiện hành, nhiều mô hình dạy học đã vàđang được thực hiện như: dạy học theo mô hình VNEN, dạy Mỹ thuật theo phươngpháp của Đan Mạch, dạy lồng ghép giáo dục KNS cho HS thông qua hoạt động NGLL,thông qua các môn học,… Các phương pháp – kỹ thuật dạy học tích cực nhằm pháthuy năng lực của các em như: nhóm, bàn tay nặn bột, kỹ thuật khăn phủ bàn, mảnhghép, dạy theo góc,... Ngoài thực hiện các môn học trên lớp thì HS còn tham gia cáchoạt động ngoài lớp trong đó có hoạt động NGLL. 3 Tuy nhiên, việc tổ chức các hoạt động giáo dục này nhiều trường tổ chức cònmang tính hình thức, không có hiệu quả, GV chỉ giảng dạy theo chủ đề được đưa rachung cho toàn trường, quá trình giảng dạy chỉ lồng ghép giáo dục chưa có chiều sâuvì thế chưa phát huy hết năng lực của HS cũng như hình thành phát triển phẩm chất vànhân cách của các em. HS ít có cơ hội trải nghiệm thực tế các hoạt động thực hành,việc làm cụ thể, nếu có thì việc làm chỉ mang tính minh họa, chỉ tập trung vào một vàiem HS nổi trội ...