Luận văn Thạc sĩ Sư phạm: Hình thành và phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh lớp 8 thông qua dạy học chương Hiđro - Nước

Mục tiêu nghiên cứu của luận văn nhằm áp dụng một số biện pháp để hình thành và phát triển năng lực thực hành hóa học cho HS thông qua dạy học chương Hiđro – Nước, thuộc CT hóa học lớp 8 ở trườngtrung học cơ sở (THCS).
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Sư phạm: Hình thành và phát triển năng lực thực hành hóa học cho học sinh lớp 8 thông qua dạy học chương Hiđro - NướcĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCNGUYỄN THU THẢOHÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCTHỰC HÀNH HOÁ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 8 THÔNG QUADẠY HỌC CHƢƠNG HIĐRO – NƢỚCLUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌCHÀ NỘI – 2016ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘITRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤCNGUYỄN THU THẢOHÌNH THÀNH VÀ PHÁT TRIỂN NĂNG LỰCTHỰC HÀNH HOÁ HỌC CHO HỌC SINH LỚP 8 THÔNG QUA DẠYHỌC CHƢƠNG HIĐRO – NƢỚCLUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM HÓA HỌCCHUYÊN NGÀNH : LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC(BỘ MÔN HÓA HỌC)MÃ SỐ : 60140111Người hướng dẫn khoa học : PGS.TS. Nguyễn Thị SửuHÀ NỘI – 2016LỜI CẢM ƠNSau một quá trình nghiên cứu, luận văn: “Hình thành và phát triển năng lựcthực hành hoá học cho học sinh lớp 8 thông qua dạy học chương Hiđro - Nước” đãhoàn thành.Đầu tiên tôi xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến PGS.TS. Nguyễn Thị Sửu,người đã tận tâm hướng dẫn tôi trong suốt quá trình nghiên cứu.Tôi xin chân thành cảm ơn các thầy, cô giáo, cán bộ viên chức của trườngĐại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện giúp đỡ cho tôitrong quá trình học tập và nghiên cứu.Tôi cũng xin chân thành cảm ơn Ban giám hiệu, các thầy, cô giáo cùng cácem học sinh của trường THCS Trung Hòa, Quận Cầu Giấy, Hà Nội và trườngTHCS Cát Linh, Quận Đống Đa, Hà Nội đã tạo nhiều điều kiện hỗ trợ tôi rất hiệuquả trong quá trình tôi học tập và thực hiện đề tài.Sau cùng, tôi xin gửi lời cảm ơn tới gia đình, bạn bè những người đã luônbên tôi, động viên, giúp đỡ, sẻ chia cùng tôi trong suốt quá trình tôi học tập vàhoàn thành luận văn này.Mặc dù đã rất cố gắng nhưng vì điều kiện, thời gian nghiên cứu có hạn nênluận văn khó tránh khỏi những thiếu sót. Kính mong nhận được ý kiến đóng gópcủa quý thầy, cô giáo và bạn bè đồng nghiệp.Hà Nội, ngàythángnăm 2016Tác giảNguyễn Thu ThảoiDANH MỤC NHỮNG CHỮ VIẾT TẮT SỬ DỤNGTRONG LUẬN VĂNBTNB:Bàn tay nặn bộtĐC:đối chứngCT:chương trìnhGD:giáo dụcGV:giáo viênHS:học sinhNL :năng lựcNLTHHH :năng lực TH hóa họcNXB:Nhà xuất bảnPP:phương phápPPDH:PP dạy họcPTHH:phương trình hóa họcSGK:Sách giáo khoaTH:thực hànhTNSP:thực nghiệm sư phạmTN:thí nghiệmTHCS:Trung học cơ sởThN:thực nghiệmVD:Ví dụiiDANH MỤC BẢNGBảng 1.1. Nội dung dạy học theo quan điểm phát triển năng lực ............................ 8Bảng 1.2. So sánh một số đặc trưng cơ bản của chương trình giáo dục định hướngnội dung với chương trình giáo dục định hướng năng lực ....................................... 10Bảng 1.3. Bảng mô tả năng lực thực hành hóa học.................................................. 13Bảng 1.4. Các pha của tiến trình dạy học theo phương pháp Bàn tay nặn bột ........ 21Bảng 1.5. Danh sách các giáo viên và lớp học sinh tham gia điều tra ..................... 25Bảng 2.1. Các thí nghiệm cần được sử dụng trong dạy học chương Hiđro – Nước.................................................................................................................................. 35Bảng 2.2. Hệ thống kĩ năng và các thành tố của năng lực thực hành hoá học cầnhình thành và phát triển cho học sinh ...................................................................... 36Bảng 2.3. Bảng mô tả các tiêu chí và các mức độ đánh giá năng lực thực hành hoáhọc của học sinh ....................................................................................................... 71Bảng 2.4. Bảng kiểm quan sát và phiếu hỏi tự đánh giá năng lực thực hành hoá họccủa học sinh .............................................................................................................. 72Bảng 3.1. Đặc điểm chất lượng học tập của các lớp thực nghiệm và đối chứng......81Bảng 3.2. Phương án chia nhóm thực hành ở các lớp thực nghiệm và đối chứng...82Bảng 3.3. Tổng hợp kết quả bảng kiểm quan sát và phiếu hỏi tự đánh giá về nănglực thực hành của học sinh ....................................................................................... 85Bảng 3.4. Các tiêu chí đánh giá kết quả giờ thực hành hoá học của học sinh ......... 87Bảng 3.5. Kết quả điểm thực hành theo nhóm bài thực hành số 6 .......................... 87Bảng 3.6. Kết quả điểm tường trình cá nhân bài thực hành số 6 ............................. 88Bảng 3.7. Kết quả điểm trung bình cộng bài thực hành số 6 ................................... 88Bảng 3.8. Kết quả bài kiểm tra số 1 ......................................................................... 89Bảng 3.9. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích- Bài kiểm tra số 1 ...... 89Bảng 3.10. Kết quả bài kiểm tra số 2 ....................................................................... 90Bảng 3.11. Bảng phân phối tần số, tần suất, tần suất lũy tích- Bài kiểm tra số 1 .... 91Bảng 3.12. Bảng tổng hợp điểm các bài kiểm tra .................................................... 92Bảng 3.13. Tổng hợp các tham số đặc trưng ............................................................ 92Bảng 3.14. Phân loại học sinh theo kết quả thực nghiệm ........................................ 92Bảng 3.15. Bảng giá trị của p và mức độ ảnh hưởng SMD ..................................... 93iii ...