Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Sinh học: Vận dụng thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner trong dạy học chương Tiêu hóa, Sinh học 8 - Trung học cơ sở

Mục tiêu của luận văn là vận dụng thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner trong dạy học chương Tiêu hóa Sinh học 8 nhằm xây dựng quy trình tổ chức dạy học dựa trên loại hình trí thông minh nhằm phát huy tối đa khả năng nổi trội ở mỗi học sinh, kích thích hứng thú học tập từ đó góp phần nâng cao hiệu quả dạy và học môn Sinh học. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Sinh học: Vận dụng thuyết đa trí tuệ của Howard Gardner trong dạy học chương Tiêu hóa, Sinh học 8 - Trung học cơ sở ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ THU HƢƠNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ CỦA HOWARD GARDNER TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG TIÊU HÓA, SINH HỌC 8 - TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC HÀ NỘI – 2020 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC TẠ THỊ THU HƢƠNG VẬN DỤNG THUYẾT ĐA TRÍ TUỆ CỦA HOWARD GARDNER TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG TIÊU HÓA, SINH HỌC 8 - TRUNG HỌC CƠ SỞ LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM SINH HỌC Chuyên Ngành: Lí luận & Phƣơng pháp dạy học bộ môn Sinh học Mã số: 8.14.01.11 Ngƣời hƣớng dẫn khoa học: PGS.TS. Mai Văn Hƣng HÀ NỘI – 2020 LỜI CẢM ƠN Trong quá trình hoàn thành luận văn này, tác giả đã nhận được sự ủng hộ và giúp đỡ quý báu của các tập thể và cá nhân. Tác giả xin cảm ơn tập thể các thầy cô Trường Đại học Giáo dục – Đại học Quốc gia Hà Nội đã tạo điều kiện cho tác giả trong suốt quá trình học tập, nghiên cứu và hoàn thành luận văn. Tác giả xin chân thành cảm ơn các trường Trung học cơ sở và các giáo viên, học sinh tham gia thực nghiệm sư phạm, gửi các ý kiến đóng góp để luận văn này hoàn thiện hơn. Tác giả xin cảm ơn đồng nghiệp, gia đình, bạn bè đã động viên khích lệ tác giả trong suốt quá trình học tập và nghiên cứu. Tác giả xin bày tỏ lòng biết ơn sâu sắc đến thầy giáo hướng dẫn khoa học: PGS.TS. Mai Văn Hƣng, người đã tận tâm giúp đỡ, hướng dẫn tác giả trong quá trình nghiên cứu và thực hiện đề tài. Nghiên cứu đã thu được một số kết quả bước đầu, mặc dù đã cố gắng nhưng không tránh khỏi những mặt còn hạn chế. Kính mong nhận được sự góp ý của các nhà khoa học, các thầy cô giáo và các anh/chị học viên. Hà Nội, ngày 02 tháng 03 năm 2020 Tác giả luận văn Tạ Thị Thu Hƣơng i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT STT Từ viết tắt Viết đầy đủ 1 DHPH Dạy học phân hóa 2 ĐC Đối chứng 3 GV Giáo viên 4 HSHT Hồ sơ học tập 5 HĐHT Hoạt động học tập 6 HS Học sinh 7 PCHT Phong cách học tập 8 PPDH Phương pháp dạy học 9 TN Thực nghiệm 10 THCS Trung học cơ sở 11 TLDH Tư liệu dạy học ii DANH MỤC CÁC BẢNG Bảng 1.1. Tổng số phiếu khảo sát ................................................................... 30 Bảng 1.2. Kết quả điều tra về cách tiếp cận DHPH ở trường THCS của GV 33 Bảng 1.3. Kết quả điều tra về mức độ sử dụng các phương pháp, kĩ thuật dạy học của GV ở trường THCS ............................................................. 34 Bảng 1.4. Kết quả khảo sát mức độ sử dụng các phương tiện dạy học của GV ..35 Bảng 1.5. Kết quả điều tra nhận thức của GV về vai trò của hồ sơ học tập trong DHPH ...................................................................................... 36 Bảng 2.1. Nội dung và kĩ năng cần phát triển trong chương Tiêu Hóa, Sinh học 8 .................................................................................................. 40 Bảng 2.2. Các nhiệm vụ và tài liệu học tập phù hợp với PCHT của học sinh trong DHPH chương Tiêu hóa Sinh học 8 ........................................ 49 Bảng 2.3. Các nhiệm vụ và tài liệu học tập phù hợp với các kiểu trí tuệ trong DHPH chương Tiêu hóa ................................................................... 52 Bảng 2.4. Tổng hợp thông tin về HSHT của HS lớp 8A - Trường THCS Tương Giang ..................................................................................... 59 Bảng 2.5. Tổng hợp thông tin về HSHT của HS lớp 8B - Trường THCS Tương Giang ..................................................................................... 60 Bảng 3.1. Độ nhọn và độ lệch của phân phối điểm các bài kiểm tra .............. 78 Bảng 3.2. Tổng hợp điểm qua 3 lần kiểm tra của HS lớp thực nghiệm.......... 80 Bảng 3.3. Phân phối tần su t điểm các lần kiểm tra lớp thực nghiệm ............ 80 Bảng 3.4. Bảng tổng hợp điểm của 03 bài kiểm tra ........................................ 81 iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ Biểu đồ 1.1. Kết quả điều tra nhận thức của GV về vai trò của DHPH ......... 31 Biểu đồ 1.2. Kết quả khảo sát GV về mức độ thực hiện DHPH cho HS THCS ... 32 Biểu đồ 3.1. Tần su t có gắn đường cong chuẩn phân phối điểm của các bài kiểm tra ............................................................................................. 79 Biểu đồ 3.2. Phân phối tần su t điểm các bài kiểm tra ................................... 81 iv MỤC LỤC LỜI CẢM ƠN ................................................................................................... i DANH MỤC TỪ VIẾT TẮT.......................................................................... ii DANH MỤC CÁC BẢNG ............................................................................. iii DANH MỤC CÁC BIỂU ĐỒ ........................................................................ iv MỤC LỤC ........................................................................................................ v MỞ ĐẦU ......................................................... ...