Luận văn tốt nghiệp Vật lý: Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương Các định luật bảo toàn trong chương trình Vật lý đại cương

Luận văn tốt nghiệp Vật lý: Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương "Các định luật bảo toàn" trong chương trình Vật lý đại cương xây dựng hệ thống 50 câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn theo các mức độ nhận thức cho phần “Các định luật bảo toàn” trong chương trình Vật Lý đại cương.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Luận văn tốt nghiệp Vật lý: Xây dựng một số câu hỏi trắc nghiệm khách quan nhiều lựa chọn chương "Các định luật bảo toàn" trong chương trình Vật lý đại cương BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TP HỒ CHÍ MINH KHOA VẬT LÝ  LUẬN VĂN TỐT NGHIỆPĐỀ TÀI: GVHD: Thầy Dương Đào Tùng SVTH: Trần Trịnh Minh Hoà Khoá: 2005 - 2009 Thành phố Hồ Chí Minh, tháng 5 năm 2009 LỜI CẢM ƠNĐể cuốn luận văn được hoàn thành em đã được sự giúp đỡ từ bạn bè và đặc biệt làThầy đã hướng dẫn và đã tận tình sửa chữa lại cho em về các câu trắc nghiệmcũng như cách trình bày luận văn. Em xin chân thành cảm ơn Thầy cùng các bạnđã giúp đỡ em và em cũng xin cảm ơn khoa Vật Lý trường Đại Học Sư Phạm TpHồ Chí Minh đã tạo điều kiện để em thực hiện đề tài này. Tuy đã cố gắng nhưngvẫn còn những sai sót mong các Thầy, Cô đọc và nhận xét để em rút kinh nghiệm.Luận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùng A. Mở đầuI. LÝ DO CHỌN ĐỀ TÀI: Đất nước ta đang bước vào giai đoạn công nghiệp hóa, hiện đại hoá vớimục tiêu đến năm 2020 Việt Nam sẽ từ một nước nông nghiệp về cơ bản trởthành nước công nghiệp, hội nhập với cộng đồng quốc tế. Nhân tố quyết địnhthắng lợi của công cuộc công nghiệp hóa, hiện đại hoá và hội nhập quốc tế làcon người, là nguồn lực người Việt Nam được phát triển về số lượng và chấtlượng trên cơ sở mặt bằng dân trí được nâng cao. Việc này cần được bắt đầutừ giáo dục, mà trước hết phải bắt đầu từ việc xác định mục tiêu đào tạo nhưlà xác định những gì cần đạt được đối với người học sau một quá trình đàotạo. Nói chung, phẩm chất và năng lực được hình thành trên một nền tảngkiến thức, kỹ năng đủ và chắc chắn. Tình hình đó đòi hỏi nền giáo dục nước taphải có sự đổi mới mạnh mẽ, sâu sắc và toàn diện để có thể đào tạo cho đấtnước những người lao động có hiệu quả trong hoàn cảnh mới. Như vậy, đổimới chương trình giáo dục phải là một quá trình đổi mới từ mục tiêu, nộidung, phương pháp đến phương tiện giáo dục, đánh giá chất lượng giáo dục,kể cả việc đổi mới cách xây dựng chương trình, từ quan niệm cho đến quytrình kỹ thuật và đổi mới hoạt động quản lí cả quá trình này. Theo hướng phát triển các phương pháp tích cực để đào tạo những conngười năng động, sớm thích nghi với đời sống xã hội, thì việc kiểm tra, đánhgiá không thể dừng lại ở yêu cầu tái hiện các kiến thức, lặp lại các kỹ năng đãhọc mà phải khuyến khích trí thông minh, óc sáng tạo khi giải quyết nhữngtình huống thực tế. Với sự trợ giúp của các thiết bị kĩ thuật, kiểm tra đánh giásẽ không còn là một công việc nặng nhọc đối với giáo viên, mà lại cho nhiềuthông tin kịp thời hơn để linh hoạt điều chỉnh hoạt động dạy, chỉ đạo hoạtđộng học. Tuy nhiên bên cạnh việc đổi mới về mục tiêu, chương trình, nội dungđào tạo và một phần nào đó là sự đổi mới về phương pháp giảng dạy thì quacác cuộc cải cách giáo dục việc đổi mới phương pháp kiểm tra đánh giá kếtquả học tập chưa được sự quan tâm đúng mức. Hình thức thi cử theo lối luậnđề quen thuộc đã tồn tại khá lâu nay bộc lộ nhiều nhược điểm, đặc biệt làtrong khâu ra đề thi và khâu chấm thi. Đa số các bài kiểm tra luận đề chỉnhằm khảo sát khả năng nhớ hay thuộc lòng những gì học sinh đã học qua cácbài giảng, sách vở. Còn đối với các kỳ thi lớn như thi tốt nghiệp trung học phổthông hay thi tuyển sinh đại học thì nhìn chung các đề thi cũng chưa đáp ứngđược các yêu cầu của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của học sinh,chưa khảo sát được tình hình học tập của họ. Hậu quả của cách kiểm tra đánhSVTH: Trần Trịnh Minh HoàLuận văn tốt nghiệp GVHD: Thầy Dương Đào Tùnggiá như vậy là làm cho học sinh phải ghi nhớ kiến thức như một nghĩa vụ, họcbiết đó rồi quên ngay sau đó; lý thuyết thì thuộc một cách máy móc nhưng khivận dụng thì gặp nhiều khó khăn, nhiều khi không vận dụng được trong thựctế. Bên cạnh đó là sự bất cập trong khâu chấm thi. Đáp án đề thi được đưa ranhiều khi còn gây tranh cãi, ngay các các phương án cho điểm cũng gây tranhcãi. Việc tổ chức chấm thi với hàng loạt bài thi theo lối luận đề rất mất thờigian và tốn kém. Rõ ràng việc áp dụng hình thức trắc nghiệm khách quan trong kiểm tra,đánh giá kết quả học tập nói chung ngày càng trở nên cần thiết. Với các ưuđiểm vốn có của mình, trắc nghiệm khách quan sẽ phần nào khắc phục đượcnhững hạn chế của hình thức luận đề và giúp cho việc thi cử trở nên nhẹnhàng, ít tốn kém hơn. Hơn nữa nếu có thể kết hợp phương pháp trắc nghiệmvới các phương pháp kiểm tra đánh giá kết quả học tập khác thì có thể đápứng được các yêu cầu của việc kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của họcsinh. Trong tương lai, theo nghề nghiệp đã chọn, em sẽ trở thành giáo viênVật lý thì việc tìm hiểu hình thức kiểm tra trắc nghiệm khách quan là rất cầnthiết. Thông qua đề tài này, em có thể có được các kỹ năng cần thiết để soạnthảo một bài kiểm tra hay một bài thi theo hình thức trắc nghiệm khách quanvà đánh giá hệ thống câu hỏi trắc nghiệm đó, từ đó có thêm được một công cụhữu hiệu để kiểm tra đánh giá kết quả học tập Vật lý của sinh viên. Xuất phát từ tất các các lý do trên, với sự hướng dẫn của Thầy DươngĐào Tùng, em chọn đề tài Xây dựng và đánh giá hệ thống câu hỏi trắcnghiệm kháh quan nhiều lựa chọn phần Các định luật bảo toàn trongchương trình Vật Lý Đại Cương cho luận văn tốt nghiệp của mình.II. TỔNG QUAN VỀ NHỮNG NGHIÊN CỨU CÓ LIÊN QUAN ĐẾN ĐỀ TÀI Ở mức độ lý luận có thể nói là hiện nay các tài liệu về trắc nghiệm bằngtiếng Việt rất ít, chưa được phổ biến rộng. Trong quá trình thực hiện đề tàinày, em đã sử dụng chủ yếu hai tài liệu tiếng Việt là Trắc nghiệm và đo lườngthành quả học tập, NXB ĐHTH TPHCM (2 tập_Tập 1 xuất bản năm 1995 vàTậ ...