Một số biện pháp nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh

Bài viết trình bày một số biện pháp nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh; Lý luận về tự học và kỹ năng tự học; Khảo sát và đề xuất biện pháp nâng cao một số kỹ năng tự học của sinh viên Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Một số biện pháp nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật thành phố Hồ Chí Minh ĐỖ THỊ MỸ TRANG MỘT SỐ BIỆN PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG TỰ HỌC CỦA SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM KỸ THUẬT THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH ĐỖ THỊ MỸ TRANG TÓM TẮT: Tự học đóng vai trò quyết định cho sự thành công trong học tập của sinh viên vàcũng là yếu tố nền tảng cho việc học suốt đời. Có những điều chỉnh về phương pháp tự họcphù hợp, nâng cao kỹ năng tự học của sinh viên là cần thiết đối với sinh viên nói chung vàsinh viên Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh nói riêng.Từ khóa: học tập chủ động, tự học.ABSTRACT: Self - study skills determines success in students’ learning and is also afundamental factor for study in a lifetime. The adjustments for an appropriate study methodand improving self - study skill of students are essential for students in general and forstudents of Ho Chi Minh city University of Technology and Education in particular.Key words: active learning, self - study.1. ĐẶT VẤN ĐỀ Tự học đóng vai trò quan trọng trong Nghiên cứu về tự học phù hợp với đối tượnghọc tập, nó là yếu tố cốt lõi để giúp sinh viên sinh viên hơn những đối tượng khác, bởi vìthành công. Khoa học kỹ thuật phát triển một sinh viên tự do trong học tập, học tập theocách nhanh chóng như hiện nay, kiến thức tín chỉ, tự đăng ký môn học cũng như tựcũ sẽ được thay thế bởi ngày càng nhiều quản lý thời gian của chính họ. Tự học đượckiến thức mới, nhà trường - giáo viên chỉ định nghĩa bởi nhiều tác giả, như là: sự họccung cấp kiến thức cơ bản cốt lõi cho người tập độc lập, tự lập kế hoạch học tập, học chủhọc. Vì vậy, người học phải biết cách học để động, tự giáo dục và v.v...vận dung kiến thức giải quyết vấn đề và để Roberson (2005) và Knowles (1975) đãcó thể đáp ứng với sự thay đổi trong bối định nghĩa tự học như là một tiến trình màcảnh toàn cầu hiện nay. Như Isaac Asimov trong đó mỗi cá nhân có sự chủ động khi cóđã nói: Chỉ có thể bằng con đường tự học hoặc không có sự giúp đỡ của người khác,sinh viên mới có thể học hỏi được điều gì xác định nhu cầu học tập, xác định mục tiêuđó. Nhiệm vụ duy nhất của Nhà trường là tạo học tập, nguồn tài nguyên, lựa chọn và thựcthuận lợi cho quá trình tự học. Nếu như hiện các chiến lược học tập phù hợp và đánhkhông làm được điều này, Nhà trường sẽ giá kết quả học tập. Brockett và Hiemstrađánh mất ý nghĩa tồn tại của mình. (1991) cho rằng tự học liên quan đến một2. LÝ LUẬN VỀ TỰ HỌC VÀ KỸ NĂNG TỰ tiến trình mà tập trung vào người học đánhHỌC giá nhu cầu học tập của họ, gắn kết các Tự học đã và đang được nghiên cứu bởi nguồn lực và hoạt động học tập có liên quan,nhiều tác giả trong nhiều năm qua, như là: thực hiện các hoạt động học tập được lên kếHiemstra & Sisco 1999; Knowles 1975; hoạch và cuối cùng là đánh giá kết quả họcOwen.T.Ross 2002; Roberson 2005, v.v... tập của họ.Tự học bắt nguồn từ trong lĩnh vực giáo dục Ngoài ra, lý luận dạy học cũng đã khẳngngười trưởng thành (Roberson, 2005). định học tập là quá trình mà người học đóng vai trò chủ động để chiếm lĩnh tri thức, kỹThạc sĩ. Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh. 34TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Số 02 (10) / 2016năng, thái độ với sự chủ động, tự lực, tự vụ học tập.giác. Hoạt động tự học xảy ra ngay cả trong 3. KHẢO SÁT VÀ ĐỀ XUẤT BIỆN PHÁPlớp và ngoài lớp học khi có giáo viên hoặc NÂNG CAO MỘT SỐ KỸ NĂNG TỰ HỌCkhông. Giáo viên thực hiện dạy học qua 3 CỦA SINH VIÊN SƯ PHẠM KỸ THUẬTgiai đoạn: chuẩn bị dạy học, thực hiện dạy THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINHhọc và kiểm tra đánh giá (Trần Khánh Đức, 3.1. Kết quả khảo sát năm 2015 tại Trường2002). Điều này cũng có nghĩa rằng người Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồhọc cũng thực hiện học tập qua 3 giai đoạn Chí Minhlà: 1) Trước khi đến lớp - chuẩn bị học tập Khảo sát 359 sinh viên được chọn ngẫuthông qua các hoạt động như là: đọc tài liệu, nhiên trong 4.300 sinh viên chuyên ngành kỹđặt ra các câu hỏi phản biện, làm bài tập thuật của Khoa Đào tạo chất lượng cao củatrước ở nhà, v.v..; 2) Trên lớp học: thực hiện Trường Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thànhbài học bằng các hoạt động như: ghi chép, phố Hồ Chí Minh, gồm 102 sinh viên nămtiếp thu - lưu giữ thông tin, v.v.. 3) Sau lớp nhất (chiếm 28%), 104 sinh viên năm 2học: sinh viên ôn lại bài học, làm bài tập về (chiếm 29%), 96 sinh viên năm 3 (chiếmnhà và chuẩn bị thi cử. 27%), và 57 sinh viên năm 4 (chiếm khoảng Với nhiều định nghĩa đã đề cập trên cho 16%).thấy rằng đặc điểm chung của tự học là sự Với bảng hỏi (được thiết kế dựa trêntự thân ở người học mà thể hiện qua sự bảng hỏi đánh giá về kỹ năng tự ...