Một số giải pháp cấp bộ môn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành xây dựng trong trường Đại học Xây dựng miền Trung

Trong phạm vi bài viết này, tác giả muốn nêu lên một số giải pháp cụ thể đối với người giảng viên, của bộ môn để cùng với khoa Xây dựng và nhà trường thực hiện cho được mục tiêu này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Một số giải pháp cấp bộ môn nhằm nâng cao chất lượng đào tạo ngành xây dựng trong trường Đại học Xây dựng miền TrungThông báo Khoa học và Công nghệ * Số 2-2013 16 MỘT SỐ GIẢI PHÁP CẤP BỘ MÔN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƢỢNG ĐÀO TẠO NGÀNH XÂY DỰNG TRONG TRƢỜNG ĐẠI HỌC XÂY DỰNG MIỀN TRUNG ThS. Phạm Ngọc Tân Phó Trưởng Khoa Xây dựng, Trường Đại học Xây dựng Miền Trung Tóm tắt: Mục tiêu của nâng cao chất lượng đào tạo ngành Xây dựng của Đại học Xây dựng Miền Trung hiện nay phải là cung cấp cho xã hội những kỹ sư, cử nhân Xây dựng thích ứng nhanh với các công nghệ Xây dựng mới ngày nay càng hiện đại, các doanh nghiệp sử dụng được ngay với chi phí đào tạo lại thấp nhất. Trong phạm vi bài viết này, tác giả muốn nêu lên một số giải pháp cụ thể đối với người giảng viên, của bộ môn để cùng với khoa Xây dựng và nhà trường thực hiện cho được mục tiêu này. Từ khóa: Nâng cao chất lượng, giảng viên, bộ môn, trách nhiệm.1. Đặt vấn đề Muốn như thế phải có sự phối hợp Hiện nay, cùng với thế giới nước ta của các bên là xã hội, nhà trường, giáođang trong giai đoạn kinh tế khó khăn, viên, sinh viên và gia đình. Trong phạm vicác dự án Xây dựng được thu hẹp nên nhu bài viết này, tác giả xin đưa một số yếu tốcầu tuyển dụng nhân lực ngành Xây dựng quan trọng từ phạm vi các bộ môn thuộchết sức hạn chế. Cộng với sự phát triển khoa Xây dựng – Trường Đại học Xâycủa các trường đại học khác, ngành Xây dựng Miền Trung để đáp ứng nhu cầudựng hiện nay được rất nhiều trường đại nâng cao chất lượng giảng dạy với tráchhọc trong khu vực đào tạo cho nên việc nhiệm nghề nghiệp của các giảng viên đạithu hút sinh viên vào trường Đại học Xây học trong vai trò và sứ mệnh của mình đốidựng Miền Trung là khó khăn. với xã hội. Muốn thu hút được sinh viên vào 2. Một số giải pháptrường chúng ta, chắc chắn nhà trường 2.1. Đối với bộ mônphải nâng cao hơn nữa chất lượng đào tạo Phải nhìn nhận, thực trạng giảngcủa tất cả các ngành nghề, trong đó có viên của chúng ta hiện nay nhiều bộ mônngành Xây dựng. vừa thiếu và còn yếu, đặc biệt là giảng Nhiệm vụ của trường đại học nói viên đứng đầu bộ môn. Số lượng giảngchung trong đó có Trường Đại học Xây viên thiếu nên hầu hết các giảng viên códựng Miền Trung là đào tạo và nghiên chuyên môn tốt đều phải giảng dạycứu phát triển, chuyển giao công nghệ nhiều, có giảng viên dạy vượt giờ nhiềungành Xây dựng. Nên trước hết phải lần so với kế hoạch, dẫn đến các giảnghiểu giảng dạy đạt chất lượng cao tức viên chưa đầu tư nhiều thời gian đểphải cho ra sản phẩm đạt chất lượng cao, nghiên cứu khoa học, hoặc thậm chí đôinghĩa là sinh viên phải đạt chuẩn chất lúc sự tổng hợp và so sánh thường xuyênlượng và khi ra trường đáp ứng được giữa lý thuyết với thực tế về ngành nghềngay nhu cầu xã hội, sinh viên thích còn hạn chế trong phạm vi bộ môn. Vìnghi ngay với công nghệ và tiếp cận vậy, để đáp ứng được yêu cầu ngày càngđược công việc đúng ngành nghề với thu cao của lĩnh vực xây dựng đối với sinhnhập hợp lý. viên mới tốt nghiệp, chúng ta phải:Thông báo Khoa học và Công nghệ * Số 2-2013 17 Tuyển thêm nhiều giảng viên có học dụng cho được các phương pháp giảngvị cao hoặc sinh viên tốt nghiệp đại học dạy hiện đại như nêu vấn đề, chia nhómchính quy loại giỏi của các trường có thảo luận, tổ chức các buổi serminar,…truyền thống về nghiên cứu khoa học. với sự kết hợp, vận dụng các phương tiện Sắp xếp cho các giảng viên trong dạy học hiện đại như Internet, máy chiếucác bộ môn, chí ít là các trưởng bộ môn đi Projector,... Nhưng muốn như thế khôngtham dự các hội thảo khoa học chuyên những giảng viên phải vững chuyên môn,môn, tham dự các khóa đào tạo ngắn hạn cập nhật thực tế mà còn phải có kiến thứcđể chúng ta tự bồi dưỡng chuyên môn, tốt về công nghệ thông tin nhất là ngànhcập nhật kiến thức và đặc biệt là biết được xây dựng. Những ví dụ cụ thể về việccác biên giới hạn kiến thức của ngành không thực hiện được khả năng này baonghề mà các trường đại học lớn trên thế gồm việc sử dụng phương pháp giảng dạygiới và trong nước đã làm được. hoặc đánh giá không phù hợp với các mục Các giảng viên trong cùng một tiêu đã nêu của học phần (ví dụ, khi giảngnhóm môn thuộc bộ môn phải thống nhất dạy giảng viên chỉ ghi nhớ kiến thứcđể có một giáo trình nội bộ của tất cảc các trong giáo án rồi đọc chép hay chiếu chépmôn học, để từ đó các giảng viên trẻ có cho xong hay đề thi kết thúc học phần chỉthể nắm được khối kiến thức tổng quát, bao gồm những câu hỏi đánh giá khả năngđầy đủ của môn học. ghi nhớ dữ liệu trong khi mục tiêu chính2.2. Đối với giảng viên của học phần là dạy các kỹ năng giải Mỗi giảng viên phải thể hiện được quyết một vấn đề nào đó), và không tạonăng lực về nội dung giảng dạy, bản thân đủ cơ hội cho sinh viên thực hành hay họcmỗi giảng viên phải thật sự là chuyên gia những kỹ năng nêu trong mục tiêu củathật sự về ngành nghề trong môn học mà học phần và sẽ được kiểm tra trong kỳ thi.xã hội công nhận. Muốn được như thế, Giảng viên phải liên tục trau dồi,người giảng viên phải có kiến thức tổng tăng cường ngoại ngữ để đáp ứng trướchợp lý thuyết của môn học mình đảm hết là nhu ...