Một số giải pháp phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn thực hành tại trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội

Với mong muốn tạo ra bước chuyển mới trong công tác nâng cao chất lượng đào tạo, sau thời gian hơn 25 năm trực tiếp đứng lớp, đúc rút từ thực tế kinh nghiệm, cũng như tham khảo các mô hình, cách làm mới của giảng viên, vận dụng vào thực tế, chúng tôi đưa ra một số đề xuất giải pháp phát huy vai trò của đôi ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn thực thành tại Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Một số giải pháp phát huy vai trò của đội ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng dạy học các môn thực hành tại trường Đại học Sư phạm TDTT Hà NộiDIỄN ĐÀN - TRAO ĐỔI MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY VAI TRÒ CỦA ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN NHẰM NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY HỌC CÁC MÔN THỰC HÀNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM TDTT HÀ NỘIDIỄN ĐÀN - TRAO ĐỔI ThS. Mai Thị Ngoãn * 1. ĐẶT VẤN ĐỀ và vận dụng được lý thuyết vào thực tế và Chất lượng dạy học nói chung, chất có thể thực hành được các thao tác kỹ lượng dạy học các môn thực hành tại các thuật đúng quy trình theo những yêu cầu trường sư phạm thể dục thể thao đặt ra đối với người dạy. Chính vì vậy, sự (TDTT) nói riêng luôn luôn phụ thuộc vào không ngừng học tập, rèn luyện và trau dồi chất lượng, trình độ kỹ năng kỹ năng nghề kỹ năng nghề nghiệp, chuyên môn nghiệp của đội ngũ các nhà giáo. Để nâng cao vụ, hoàn thiện phẩm chất đạo đức của trình độ chuyên môn nghiệp vụ, trình độ giảng viên sẽ là biện pháp duy nhất giúp kỹ năng nghề, đội ngũ này cần không nâng cao chất lượng dạy học môn thực ngừng học tập, nghiên cứu, bồi dưỡng hành tại Trường Đại học Sư phạm TDTT thông qua nhiều con đường để tiếp tục Hà Nội hiện nay. Trình độ chuyên môn, nâng cao trình độ chuyên môn, năng lực kiến thức vững vàng và khả năng về tay công tác và các kiến thức liên quan khác, nghề thực hành tốt của giảng viên sẽ tạo đặc biệt là nâng cao trình độ kỹ năng nghề nên sự hứng thú và niềm tin cho người của bản thân. Với mong muốn tạo ra bước học, đồng thời cũng tạo nên động lực thôi chuyển mới trong công tác nâng cao chất thúc GV tiếp tục nghiên cứu, tìm tòi và lượng đào tạo, sau thời gian hơn 25 năm sáng tạo trong các bài giảng tiếp theo. trực tiếp đứng lớp, đúc rút từ thực tế kinh 2.3 Đổi mới phương pháp dạy học nghiệm, cũng như tham khảo các mô hình, theo hương phù hợp với đặc thù của cách làm mới của giảng viên, vận dụng môn học, phát huy tính chủ động, sáng vào thực tế, chúng tôi đưa ra một số đề tạo của người học xuất giải pháp phát phuy vai trò của đôi Trong dạy học nói chung và dạy học ngũ giảng viên nhằm nâng cao chất lượng các môn thực hành nói riêng, có nhiều dạy học các môn thực thành tại Trường phương pháp có thể thực hiện, mỗi một Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội. phương pháp đều có những ưu điểm và 2.MỘT SỐ GIẢI PHÁP PHÁT HUY hạn chế nhất định đòi hỏi giảng viên phải VAI TRÒ ĐỘI NGŨ GIẢNG VIÊN biết đưa ra các lựa chọn, sử dụng với thời 2.1. Nâng cao trình độ chuyên môn lượng, cách thức phù hợp, có thể kết hợp nghiệp vụ và phẩm chất chính trị, đạo các phương pháp để bổ sung cho nhau. đức Tuy nhiên, để làm được điều đó, có nhiều Qua thực tế chứng minh cho thấy việc yếu tố liên quan như: Điều kiện cơ sở vật dạy học các môn thực hành tại các trường chất của Nhà trường, đặc thù môn học, sư phạm TDTT nói chung, tại Trường Đại năng lực và trình độ, kinh nghiệm của học Sư phạm TDTT Hà Nội nói riêng có từng giảng viên. Qua thực tế giảng dạy, đặc thù là sự tích hợp hài hòa giữa kiến chúng tôi nhận thấy, để nâng cao chất thức về lý thuyết và khả năng thực hiện lượng dạy học các môn thực hành tại các thao tác kỹ thuật theo một quy trình Trường Đại học Sư phạm TDTT Hà Nội, nghiêm ngặt, làm cho người học hiểu, biết giảng viên phải biết lựa chọn phương án 57DIỄN ĐÀN - TRAO DỔIlên lớp tốt nhất, hợp lý nhất trong các trình độ tay nghề của người học cũng cầnphương pháp dạy học đang được sử dụng phải có những đổi mới, sáng tạo và khoahiện nay đối với từng tiết giảng cụ thể. học hơn. Thực tế cho thấy, nếu giảng viênViệc kết hợp giữa các phương pháp truyền bố trí phân lớp ra thành các nhóm sinhthống (như: thuyết trình, giảng giải, trực viên, hướng dẫn ban đầu xong cho cácquan hình vẽ hoặc thông qua tranh ảnh, nhóm tự thực tập mà không có sự theo dõi,video clip…) với các phương pháp dạy kèm cặp sát sao, làm mẫu lại khi cần thiết,học hiện đại hiện nay (như: phương pháp sau đó cuối buổi học hoặc cuối tuần thựcđàm thoại, thảo luận nhóm, định hướng tập mới kiểm tra phần thực hành tay nghềnghiên cứu,…) cần phải được thực hiện của người học, chắc chắn kết quả học tậpmột cách khoa học, nhuần nhuyễn, tránh trong nhóm không đồng đều, một số sinhviệc áp dụng quá nhiều một phương pháp viên có thể làm đạt yêu cầu hoặc tốt hơndạy học dẫn đến sự nhàm chán của người so với yêu cầu nhưng số không làm đượchọc, làm cho kết quả ...