Một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học áp dụng với sinh viên ngành sư phạm ngữ văn nhằm phát triển năng lực người học

Việc sử dụng các kĩ thuật đánh giá góp phần kích thích năng lực sáng tạo trong dạy học và giúp người dạy tìm ra biện pháp để nâng cao chất lượng giảng dạy. Thông tin phản hồi từ người học chính là động lực để người dạy tìm tòi, khám phá những phương pháp dạy học mới nhằm mục đích giúp cho người học tiến bộ. Bài viết đề xuất các kĩ thuật đánh giá trên lớp học nhằm đáp ứng yêu cầu tiếp cận năng lực người học đối với sinh viên ngành văn.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Một số kĩ thuật đánh giá trên lớp học áp dụng với sinh viên ngành sư phạm ngữ văn nhằm phát triển năng lực người họcVJETạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 176-180MỘT SỐ KĨ THUẬT ĐÁNH GIÁ TRÊN LỚP HỌCÁP DỤNG VỚI SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM NGỮ VĂNNHẰM PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC NGƯỜI HỌCHoàng Thị Minh Thảo - Trường Cao đẳng Sư phạm Hà TâyNgày nhận bài: 03/04/2018; ngày sửa chữa: 05/04/2018; ngày duyệt đăng: 02/05/2018.Abstract: Assessment in classroom is considered a fundamental element in education to helpstudents identify their needs, improve their learning ability. Moreover, in-class assessmenttechniques are considered tools and means of conveying knowledge to learners in the teachingprocess. The use of assessment techniques will help stimulate creativity in teaching and helpeducators and teachers find out effective ways to improve the quality of teaching. Feedbacks fromthe learners are the motivation for the teachers to explore new teaching methods in order to helplearners obtain progress in learning. This article proposes in-classroom assessment techniques forstudents majoring in Pedagogical Literature to meet the demands of approaching learners’ abilityin current period.Keywords: Assessment methods, pedagogical student, competence, development.1. Mở đầuĐánh giá (ĐG) trên lớp học là một quá trình liên tục,bằng cách sử dụng những kĩ thuật ĐG đơn giản giúpgiảng viên (GV) thu thập thông tin, phân tích và phản hồikết quả thu được để tìm hiểu xem sinh viên (SV) đã họcthế nào, học được bao nhiêu và có phản ứng tích cực haytiêu cực đối với hướng tiếp cận giảng dạy của mình, từđó điều chỉnh hoạt động dạy theo hướng nâng cao kếtquả học tập cho người học. ĐG trên lớp học được tíchhợp vào quá trình dạy học và có thể coi như là mộtphương pháp dạy học hữu hiệu. Xuất phát từ thực tiễnyêu cầu đổi mới dạy và học hiện nay ở các trường phổthông nhằm đáp ứng yêu cầu tiếp cận năng lực của ngườihọc, các trường sư phạm cần phải thay đổi cách dạy học,cách kiểm tra (KT), ĐG người học, đặc biệt là cần vậndụng có hiệu quả các kĩ thuật ĐG trên lớp học.2. Nội dung nghiên cứu2.1. Thực trạng và định hướng đổi mới kiểm tra, đánhgiá kết quả học tập các học phần ngành Văn ở trườngcao đẳng sư phạm2.1.1. Thực trạng kiểm tra, đánh giá kết quả học tập cáchọc phần ngành Văn ở trường cao đẳng sư phạmĐồng thời với việc đổi mới phương pháp dạy học(PPDH) thì trong những năm gần đây, các trường sưphạm đã có sự đổi mới trong việc KT, ĐG kết quả họctập của SV. Đối với các học phần ngành Văn, GV chútrọng ĐG quá trình, ĐG trên lớp học qua các kĩ năngnghe, nói, đọc, viết theo hướng toàn diện, đa dạng, chínhxác, khách quan và có sự phân hóa đối tượng theo hướngphát triển năng lực người học. GV bám sát chuẩn đầu ra,mục tiêu của môn học với các chuẩn kiến thức, kĩ năngcụ thể. Phạm vi kiểm tra không còn bó hẹp trong nhữngnội dung có ở chương trình mà còn mở rộng những vùngkiến thức ngoài chương trình, gắn kiến thức lí thuyết đãhọc với kiến thức thực tiễn đời sống và với nội dung rènnghề ở trường trung học cơ sở (THCS).Tuy nhiên, thực tế KT, ĐG trong thời gian qua vẫncòn có những tồn tại sau:- Việc kiểm tra quá trình chưa thực hiện nghiêm túc.Việc chấm, chữa bài kiểm tra của SV không tiến hànhthường xuyên nên GV không theo dõi, chỉnh sửa kịpthời những sai sót. Các kĩ năng nghe, nói không đượcluyện nhiều.- Một số GV chỉ chú trọng kiểm tra kiến thức của sinhviên (SV) mà chưa ĐG các kĩ năng, năng lực của SV, đặcbiệt là năng lực vận dụng lí thuyết vào thực tiễn đời sống.Cách ra đề KT, ĐG chưa phân hóa được đối tượng ngườihọc, chưa ĐG được hết các năng lực học tập môn Ngữvăn của SV.- Ma trận đề kiểm tra chưa phủ được toàn bộ nộidung kiến thức của chương trình, đáp án đề thi nhiềukhi kết quả đo (độ khó, độ tin cậy, độ giá trị) chưa thựcsự chính xác.Thực trạng của vấn đề KT, ĐG trên đây một phầnnguyên nhân chính bởi GV vẫn chưa thực sự trang bị chomình một cách đầy đủ, bài bản về lí luận KT, ĐG và chưathực sự nắm vững các tiêu chí, quy trình xây dựng bộcông cụ ĐG cụ thể.2.1.2. Định hướng đổi mới kiểm tra, đánh giá kết quả họctập trên lớp các học phần ngành Văn ở trường cao đẳngsư phạm176Email: minhthao1975@gmail.comVJETạp chí Giáo dục, Số đặc biệt Kì 1 tháng 5/2018, tr 176-180- ĐG kết quả học tập thực chất là việc xem xét mứcđộ đạt được của hoạt động học so với mục tiêu đề ra đốivới từng môn học. Mục tiêu của mỗi môn học được cụthể hoá thành các chuẩn kiến thức, kĩ năng. Từ các chuẩnnày, khi tiến hành KT, ĐG kết quả học tập môn học cầnphải thiết kế thành những tiêu chí nhằm kiểm tra đượcđầy đủ cả về định tính và định lượng kết quả học tập củaHS. ĐG kết quả học tập thực hiện đồng thời hai chứcnăng: vừa là nguồn thông tin phản hồi về quá trình dạyvà học vừa góp phần điều chỉnh quá trình này.- ĐG trong lớp học: là loại hình ĐG thường xuyên,diễn ra trong quá trình học tập, với phạm vi của một lớphọc do GV tiến hành bằn ...