Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội

Bài viết "Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội" phân tích thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá. Mời các bạn cùng tham khảo!
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá sinh viên ngành Giáo dục tiểu học, trường Đại học Thủ đô Hà Nội NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG KIỂM TRA, ĐÁNH GIÁ SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC, TRƯỜNG ĐẠI HỌC THỦ ĐÔ HÀ NỘI TS. Vũ Thị Thương – ThS. Phùng Thị Thu Thủy* 1 Tóm tắt: Cuộc Cách mạng công nghiệp lần thứ tư (CMCN 4.0) đã đánh dấu một bước tiến phát triển vượt bậc về khoa học công nghệ của nhân loại, đặt ra những thách thức lớn cho giáo dục Việt Nam. Cùng với sự thay đổi của các phương pháp, hình thức tổ chức dạy học phù hợp với xã hội thông tin, chú trọng tới chất lượng kiểm tra, đánh giá cho người học cũng là chìa khóa đảm bảo hiệu quả của quá trình dạy học. Kiểm tra, đánh giá là khâu then chốt của quá trình dạy học, tác động lớn đến chất lượng đào tạo.Bài viết phân tích thực trạng công tác kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Thủ đô Hà Nội từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng kiểm tra, đánh giá. Từ khóa: Chất lượng, Đại học Thủ đô Hà Nội, ngành Giáo dục Tiểu học, kiểm tra, đánh giá, sinh viên.1. MỞ ĐẦU Bên cạnh những tác động lớn đối với nền kinh tế thì cách mạng công nghiệp(CMCN) 4.0 có ảnh hưởng không nhỏ đến ngành giáo dục nước ta. CMCN 4.0 đòi hỏisự đóng góp năng động, tự lập, tự do, tự học, tự nghiên cứu, nhất là óc sáng tạo củamọi giới. Giảng viên sẽ phải dạy người học cách tự học, tự tư duy, tự tiến bộ. Trongcuộc cách mạng này, mỗi người phải tự vận động, biến đổi và hoàn thiện mình. Trong bối cảnh đó, đặc biệt là môi trường giáo dục đại học, giảng viên ngoàitruyền thụ những tri thức, kỹ năng… thì quan trọng hơn giảng viên phải là người tổchức cho sinh viên thực hiện những hoạt động. Trên cơ sở những hoạt động ấy làmcho người học khám phá, trải nghiệm, tương tác, từ đó làm chủ được những tri thức,kỹ năng và thay đổi thái độ, tạo dựng được hứng thú, niềm tin và trên cơ sở đó nhằmbiến đổi chính chủ thể là người học. Dạy học tích cực phải hình thành ở người học:năng lực quan sát, thu thập thông tin; năng lực tự đánh giá; năng lực phát hiện, giảiquyết vấn đề; năng lực giao tiếp, năng lực sử dụng ngôn ngữ, năng lực sáng tạo, nănglực tính toán… Tuy nhiên, tất cả các năng lực ấy đều phải được thể hiện, phản hồitrong quá trình kiểm tra, đánh giá.* Trường Đại học Thủ đô Hà Nội.856 KỶ YẾU HỘI THẢO QUỐC GIA: XÂY DỰNG NỀN GIÁO DỤC THỰC CHẤT - ĐỊNH HƯỚNG VÀ GIẢI PHÁP CMCN 4.0 chi phối trực tiếp tới giáo dục, đòi hỏi cả người dạy và người họccũng phải thay đổi để đáp ứng. Về phía giáo viên, việc cập nhật những thành tựu củakhoa học kĩ thuật, kiến thức hiện đại, công nghệ dạy học mới… vào trong bài giảngcủa mình sẽ giúp thu hút người học hơn, mang cả thế giới tri thức vào trong từng bàigiảng. Còn với sinh viên nói chung và sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học nói riêng,sử dụng những thành tựu của CMCN 4.0 là cách để họ chiếm lĩnh, tìm hiểu, khám phátri thức, biến tri thức của nhân loại thành tri thức của chính mình. Ngoài ra, nhữngkĩ năng sử dụng công nghệ cũng sẽ là một tiêu chí để đánh giá sinh viên trong xã hộihiện đại. CMCN 4.0 cũng sẽ làm cho các hình thức kiểm tra, đánh giá người học thayđổi, không nặng về đánh giá kiến thức như trước mà thay vào đó là khả năng vận dụngkiến thức vào giải quyết các tình huống thực tiễn. Đặc biệt, năng lực sử dụng các ứngdụng của công nghệ hiện đại để tạo ra sản phẩm đáp ứng yêu cầu của môn học là yêucầu đặt ra đối với tất cả sinh viên trong xã hội hiện đại. Hiện nay, giáo dục đào tạo nước ta còn tồn tại một thực tế là hầu hết cách kiểmtra, đánh giá người học chưa được quan tâm thực hiện một cách đúng mức, nhiều khicòn mang tính hình thức, chủ quan, thiếu chính xác, do đó việc đánh giá chất lượngđào tạo chưa thực chất. Cách kiểm tra, đánh giá này đang bộc lộ nhiều hạn chế, có thểsẽ tạo ra sự cạnh tranh không lành mạnh về điểm số và tập trung vào việc phân loạisinh viên thay vì quan tâm đến việc người học đạt được năng lực hay không. Thực tế trên cho thấy cần phải đổi mới phương thức kiểm tra, đánh giá. Khichương trình và phương pháp giảng dạy thay đổi, phương pháp kiểm tra, đánh giácũng phải thay đổi theo. Tại các cơ sở giáo dục đại học, các hình thức kiểm tra, đánhgiá đang được sử dụng khá rộng rãi, phong phú. Tuy nhiên mỗi hình thức kiểm tra,đánh giá đều có ưu, nhược điểm mà giảng viên cần có sự kết hợp hài hòa giữa cáchình thức đó để sinh viên đạt được kết quả tốt nhất và phát triển các năng lực đáp ứngchuẩn đầu ra của chương trình đào tạo.2. NỘI DUNG2.1. Các hình thức kiểm tra, đánh giá kết quả học tập của người học2.1.1. Các hình thức kiểm tra, đánh giá truyền thống Có nhiều hình thức kiểm tra, đánh giá mà các giảng viên thường sử dụng để đánhgiá kết quả học tập của sinh viên. Trong đó có ba hình thức ch ...