Những bất cập quá rõ trong sách giáo khoa môn Tiếng Việt hiện hành

Sách giáo khoa tiếng Việt hiện hành còn không ít các bất cập khó chấp nhận về ngữ âm, chính tả, ngữ pháp. Khắc phục những bất cập này sẽ giảm nhẹ áp lực cho học sinh khi học tiếng Việt, giúp cho công cuộc giảng dạy tiếng mẹ đẻ ngày càng thiết thực hơn.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Những bất cập quá rõ trong sách giáo khoa môn Tiếng Việt hiện hành Viện Khoa học xã hội vùng Nam Bộ NHỮNG BẤT CẬP QUÁ R TRONG Điện thoại: 08 38295076 SÁCH GIÁO KHOA MÔN TIẾNG VIỆT Emai: HIỆN HÀNH TS. NGUYỄN ĐỨC nhanguhoc@yahoo.com DƢƠNG TÓM TẮT Sách giáo khoa tiếng Việt hiện hành còn không ít các bất cập khó chấp nhận vềngữ âm, chính tả, ngữ pháp. Khắc phục những bất cập này sẽ giảm nhẹ áp lực cho họcsinh khi học tiếng Việt, giúp cho công cuộc giảng dạy tiếng mẹ đẻ ngày càng thiết thựchơn. Từ khóa: sách giáo khoa, tiếng Việt, bất cập. ABSTRACT Obvious Inadequacies in Current Vietnamese Language Arts Textbooks The paper presents unacceptable inadequacies of pronunciation, spelling andgrammar in current Vietnamese Language Arts textbooks which should be resolved toreduce students‟ pressure in learning as well as improve the practicality of mothertongue education. Key words: textbooks, Vietnamese language, inadequacies1. Mới đây, Bộ trưởng Bộ GD-ĐT có khẳng định: “[…] cả ba lần cải cách giáo dục đềucó mục tiêu và định hướng rõ ràng, song không giải quyết được các yếu kém của ngànhgiáo dục do nặng về đổi mới chương trình giáo dục mà chưa chú trọng đến đổi mớiphương pháp dạy và học” và “ngành giáo dục cần một cuộc đại phẫu toàn diện và có hệthống ở mọi cấp học mà trong đó đổi mới phương pháp dạy và học là đổi mới căn bảnnhất” (Thời báo Kinh tế Sài Gòn 7.1.2014). Gần đây hơn, hôm 5.2.2014, trên trangmạng báo Văn học Quê nhà, PGS.TS. Đỗ Ngọc Thống, Phó Vụ trưởng Vụ Giáo dụctrung học, Thường trực Ban soạn thảo Đề án Đổi mới chương trình và sách giáo khoaphổ thông sau 2015, cũng có nhận định tương tự. Những khẳng định vừa nêu, theo thiển nghĩ, vẫn chưa chỉ ra được ai là “thủ phạm”gây nên sự giảm sút hiệu quả công việc giảng dạy tiếng Việt cho học sinh [HS]. Theo 225chúng tôi, “thủ phạm” gây nên thực trạng trên có lẽ chẳng ai khác cả mà chính là sáchgiáo khoa [SGK], bởi lẽ SGK là văn bản chính thống thể hiện chương trình [CT] vàkhông một cải tiến nào thoát li được những nội dung cụ thể của SGK cả. Đó là lí dochính khiến bài này chỉ tập trung vào SGK.2. Tiếp theo, chúng ta hãy cùng nhau điểm lại xem: SGK tiếng Việt hiện hành đã xứngđáng chưa trong việc làm chỗ dựa đáng tin cậy của công việc giảng dạy môn tiếng Việt?Câu trả lời chắc chắn là chưa vì SGK tiếng Việt hiện hành còn để lộ quá rõ không ít cácbất cập khó chấp nhận. a) Chẳng hạn, về ngữ âm, SGK hiện vẫn chưa có những quy định đủ minh xác về têngọi các kí tự, nhất là các kí tự được ghi bằng hai/ba chữ cái (như PH-, GH-, NG-, NGH-, TR-, v.v.), tuy ai cũng biết mười mươi rằng ngoài âm ra, mỗi kí tự còn có một tênriêng nhất định. Hậu quả là chúng ta đang phải chứng kiến nhiều lối đọc chả giống aitrong HS, như các nước gờ 8 sắp nhóm họp nay mai tại Sochi, muốn rút tiền, nhưng cácđiểm a tê em mờ đều đóng cửa, chiều cao hờ của tam giác a bờ cờ cắt đường tròn tâmÔ tại điểm en nờ, v.v. và v.v.. b) Còn về chính tả thì mãi tận giờ, SGK vẫn nuôi tham vọng dùng cách “phát âmchuẩn” như một phương tiện để giúp HS viết đúng chính tả. Tiếc thay, đây rõ ràng làmột chủ trương đã thất bại ngay từ điểm xuất phát, bởi lẽ hiện chưa có ai trong số támmươi, chín mươi triệu người Việt nói đúng như chính tả cả thì biết lấy ai đây để làmthầy. Vả lại, chắc các nhà biên soạn chả bao giờ tự hỏi tại sao lại giải quyết một chuyệndễ hơn (viết đúng chính tả) bằng một giải pháp khó hơn gấp bội: nói đúng âm chuẩn?Ấy là chưa kể liệu có nên nhân danh cách phát âm chuẩn để buộc cả giáo viên lẫn HSđua nhau làm cái việc còn tệ hơn cả “chửi cha” [người ta] là “pha tiếng”, như tục ngữtừng chỉ rõ. Một điều đáng nói nữa là chẳng hiểu tại sao các nhà biên soạn vẫn làm ngơ,mặc dù chuyện này đã được không ít người nhắc nhở nhiều lần. Và kết quả: tới nay vẫnrất khó tìm thấy một bài viết nào của HS, thậm chí cả sinh viên, hoàn toàn sạch bóngcác loại lỗi chính tả lớn nhỏ! Nhưng hai điểm vừa nêu chưa phải những “hạt sạn” nổi cộm nhất của SGK hiệnhành, mà công trình biên khảo công phu và tốn kém này còn phơi bày không ít nhữngbất cập đáng suy nghĩ hơn thế, nhất là về mặt ngữ pháp. c) Như mọi người đều nhận thấy, một trong những điểm yếu rõ nhất của HS ta làkhả năng diễn đạt. Nếu tạm bỏ qua một loạt nguyên do gián tiếp, chắc hẳn ai cũng sẽ dễdàng đồng ý với chúng tôi rằng nguyên do căn bản gây nên tình trạng đáng buồn ấy làSGK vẫn chưa giúp cho HS trả lời mau lẹ và minh xác câu hỏi: câu là gì? Mà câu, nhưmọi người đều biết, là cái mà ai cũng phải nắm chắc khi ...