Quan tâm đến sự khác biệt giữa giáo viên và học sinh góp phần giảm tải trong việc học toán cấp trung học cơ sở

Trong việc giảng dạy môn toán, khi bàn về sự quá tải chúng ta thường đề cập đến chương trình, sách giáo khoa và áp lực thi cử. Tuy nhiên, có một yếu tố khác ít được lưu tâm đến cũng góp phần tạo ra sự tăng tải và áp lực cho học sinh, đó là sự khác biệt giữa thầy và trò.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Quan tâm đến sự khác biệt giữa giáo viên và học sinh góp phần giảm tải trong việc học toán cấp trung học cơ sởTAÏP CHÍ ÑAÏI HOÏC SAØI GOØN Soá 5 - Thaùng 01/2011 QUAN TÂM ĐẾN SỰ KHÁC BIỆT GIỮA GIÁO VIÊN VÀ HỌC SINH GÓP PHẦN GIẢM TẢI TRONG VIỆC HỌC TOÁN CẤP TRUNG HỌC CƠ SỞ NGUYỄN TÁ QUỐC (*)TÓM TẮT Trong việc giảng dạy môn toán, khi bàn về sự quá tải chúng ta thường đề cập đếnchương trình, sách giáo khoa và áp lực thi cử. Tuy nhiên, có một yếu tố khác ít được lưutâm đến cũng góp phần tạo ra sự tăng tải và áp lực cho học sinh, đó là sự khác biệt giữathầy và trò.ABSTRACT In teaching math, then discussing the overload we often mention programs, textbooksand exam pressure. However there are other factors also little attention to contribute tothe increased load and pressure resources for students such as the differences betweenteachers and students.1. ĐẶT VẤN ĐỀ (*) bài học mới không phải lúc nào cũng dễ Khi bàn đến việc giảm tải, ngoài dàng tiếp thu trọn vẹn. Vì thế một bộ phậnchương trình, sách giáo khoa (SGK) và áp không nhỏ trong HS thường gặp phải lúnglực thi cử, chúng tôi cố gắng tìm hiểu xem túng khi thực hành. Sau đây là những kháccòn có nguyên nhân nào khác cũng góp biệt cơ bản.phần tạo ra áp lực cho học sinh (HS) hay 2.1. Quỹ thời gian để tiếp cận kiếnkhông. Với suy nghĩ đó, chúng tôi nhận thứcthấy rằng chính những thói quen và kinh Với ưu thế về thời gian và chỉ dạy mộtnghiệm trong nhiều năm đứng lớp của giáo môn trong nhiều năm liền đối với GV, mọiviên (GV) nếu không cẩn thận cũng vô tình vấn đề trong SGK trở nên quá quen thuộc.tạo nên sự khác biệt giữa thầy và trò, góp Trong khi đó, suốt một năm học HS phảiphần tạo ra sự tăng tải và áp lực cho HS. học nhiều môn mà môn nào đối với các em2. THỰC TRẠNG VÀ NGUYÊN NHÂN cũng mới. Thêm vào đó, quỹ thời gian của Thật vậy, do cách nhìn nhận chủ quan các em phải dành cho các môn học khácnên từ khâu thiết kế bài giảng cho đến khâu trong ngày, chưa kể còn phải dành cho cácđứng lớp và ra đề kiểm tra (tạm gọi chung sinh hoạt khác ngoài nhà trường.là công việc soạn giảng), GV thường nghĩ 2.2. Kiến thức và kinh nghiệm học tậprằng nội dung bài học trong SGK là quá bộ mônđơn giản nên đã giảm thời lượng học phần Trong quá trình soạn giảng, GV hầulí thuyết để dành quỹ thời gian tiết kiệm đó như thuộc lòng nội dung trong SGK củatăng cường cho việc thực hành. Trong khi môn học mà mình đang giảng dạy. Trái lại,đó, đối với HS, nội dung của từng đơn vị đối với HS, các em chỉ mới trong giai đoạn chinh phục kiến thức mới, thiếu kinh(*) Trường Trung học Thực hành Sài Gòn, thuộc nghiệm, kiến thức cũ đã học trong các nămTrường Đại học Sài Gòn. 26học trước bị rơi rụng dần (nhất là đối với GV chủ động tạo điều kiện để HS nhớ lạinhững HS mất căn bản), điều này đã góp kiến thức đã học. Việc làm này giúp HSphần làm hạn chế khả năng tiếp thu kiến theo kịp và nắm bắt được nội dung truyềnthức mới trên lớp. đạt trong quá trình học tập bài mới. 2.3. Vận dụng kiến thức đã học và kĩ - Về nội dung, GV cần xác định đượcnăng thực hành, trình bày cách giải những nội dung cơ bản và trọng tâm, nội Nhờ vào vốn kiến thức và kinh nghiệm dung cần khắc sâu ngay trên lớp, nội dungđược tích lũy nhiều năm nên GV có nhiều nào sẽ được giảng giải, phát triển trong quáưu thế trong việc vận dụng kiến thức để trình luyện tập (không nhất thiết phải giảnggiải quyết nhanh các bài tập quen thuộc hết tất cả những gì ghi trong SGK). Đặctrong chương trình đang giảng dạy bằng biệt với đơn vị kiến thức mà HS khó tiếpcon đường ngắn nhất. Vì thế, GV cứ nghĩ thu GV cần quan tâm hơn đến cách gợi mở,rằng HS cũng như mình nên ít để ý đến dẫn dắt nhịp độ chậm để HS không cảmnhững khó khăn của HS gặp phải trong thấy bị choáng ngợp.việc vận dụng kiến thức mới để giải quyết - GV cần cân nhắc chọn lọc có chủcác bài tập trong SGK. đích đối với những nội dung giao việc cho 3. BIỆN PHÁP GIẢI QUYẾT HS sau mỗi tiết học trong đó có cả việc Khi đứng trên bục giảng, tất cả GV đều yêu cầu xem lại những kiến thức cũ đã họcmong muốn HS của mình yêu thích bộ trước đó mà HS cần phải nhớ để ...