Sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm

Trong quá trình công tác, mỗi người thầy đều từng bước đúc kết cho mình những kinh nghiệm bổ ích để nâng cao hiệu quả công tác. Bản thân tôi cũng đã rất để tâm đến việc rút ra các kinh nghiệm riêng của mình, những điều liên quan đến việc giảng dạy, công tác chủ nhiệm ....
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Sáng kiến kinh nghiệm: Một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục học sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm 1 SỞ GD & ĐT QUẢNG NAM TRƯỜNG THPT LÊ QÚY ĐÔN- TP TAM KỲ. SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM Đề tài:MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008 -2009; 2009- 2010 VÀ 2010-2011. Người thực hiện: Vũ Thị Minh Thi Chức vụ : Giáo viên Tổ : Sử-Địa,CD Năm học: 2010-2011 21.Tên đề tài: MỘT VÀI KINH NGHIỆM NHẰM GIÁO DỤC HỌC SINH CHƯA NGOAN Ở LỚP CHỦ NHIỆM.ÁP DỤNG CHO CÁC NĂM HỌC 2008-209; 2009-2010 VA 2010-20112. Đặt vấn đề; Trong quá trình công tác, mỗi người thầy đều từng bước đúc kết cho mìnhnhững kinh nghiệm bổ ích để nâng cao hiệu quả công tác. Bản thân tôi cũngđã rất để tâm đến việc rút ra các kinh nghiệm riêng của mình, những điềuliên quan đến việc giảng dạy, công tác chủ nhiệm .... Đó là những vướngmắc, những nhược điểm, những khó khăn và có cả những thành công màmỗi người thầy chúng ta đều nếm trải. Có thể nói rằng, công tác chủ nhiệm lớp trong nhà trường phổ thông nóichung và THPT nói riêng hiện nay, là công việc nhiều giáo viên hay nétránh vì có lẽ đây là một nhiệm vụ mà người thầy gặp nhiều khó khăn tronghoàn cảnh đạo đức xã hội có nhiều diễn biến phức tạp, đội ngũ giám thịtrong nhà trường không còn biên chế mà các lực lượng giáo dục khác chưathể thay thế, tất cả dồn cho trách nhiệm của chủ nhiệm .Trong khi đó, bạolực học đường đang là mối quan tâm không riêng của ngành giáo dục, mà đãtrở thành vấn đề cả xã hội đều phải lo lắng trăn trở. Vấn đề ngăn chặn bạolực học đường được bàn đến trong cả phiên họp của Quốc Hội, các trườnghọc, được mọi giới quan tâm. Bất kỳ trường học nào , lớp học nào cũng đềucó không ít học sinh chưa ngoan, thế nên chúng ta đã phải làm gì để giáodục những học sinh như thế?! Áp dụng biện pháp nào để có thể giúp chonhững học sinh chưa ngoan dần trở thành những học sinh ngoan hơn, giúpcác em phát triển toàn diện. Bản thân là một giáo viên sau nhiều năm làmcông tác chủ nhiệm, với nhiều bức xúc trước vấn nạn học sinh chưa ngoantrở thành học sinh cá biệt với sự bất lực của cả gia đình, nhà trường và xãhội. Bản thân cũng chứng kiến không ít trường hợp học sinh chưa ngoanđược quan tâm giáo dục đúng mực đã trở thành những người có nhiều đónggóp cho xã hội và cũng chính những em này, sau này đã trở về trường nhiềuhơn, biết ơn Thầy Cô giáo cũ nhiều hơn. Từ thực tế nêu trên, tôi xin nêu “ Một vài kinh nghiệm nhằm giáo dục họcsinh chưa ngoan” Đối tượng học sinh chưa ngoan có thể có ở bất kỳ cấp học nào, lớp họcnào ,loại hình trường học nào và ở mỗi lứa tuổi, mỗi loại hình trường học thìcác em có sự khác nhau về yếu tố tâm, sinh lý, khác nhau về yếu tố môitrường giáo dục, do thời gian ngắn hạn nên đề tài này chỉ giới hạn đối tượnglà học sinh chưa ngoan ở lớp chủ nhiệm, cấp học THPT. Áp dụng chocác năm học 2008-2009; 2009-2010 và 2010-2011. Đề tài này đã được nhiều bạn đồng nghiệp khai thác ở nhiều khía cạnhkhác nhau và cũng đã đạt được nhiều kết quả khác nhau , riêng đối với tôiđây chỉ là một kinh nghiệm nhỏ để đồng nghiệp tham khảo và đóng góp chotôi . 33. Cơ sở lí luận và thực tiễn : Thế nào là học sinh chưa ngoan? Học sinh chưa ngoan có thể là: • Học sinh có những hành vi chống đối vô lối với giáo viên. • Học sinh có xu hướng giải quyết xung đột với bạn bè bằng vũ lực. • Học sinh có những hành động kỳ quặc, khiến cho lớp học luôn trong trạngthái bất ổn.• Học sinh có thái độ xem thường bạn bè, Thầy Cô...• Học sinh thường xuyên ăn nói thô tục...• Học sinh thường xuyên không tham gia vào các hoạt động học tập củalớp... Sau nhiều năm làm công tác chủ nhiệm, tôi nhận thấy HS bây giờ thíchkhuyên bảo nhẹ nhàng hơn là trách phạt. GVCN có “quyền lực” trong taynhưng không phải vì thế mà lúc nào cũng lạm dụng nó, phải biết khi nàocứng rắn và khi nào mềm dẻo để xử lý các tình huống. Vì thế, ngoài nănglực chuyên môn GVCN còn là một nhà tâm lý , hiểu thấu đáo những suynghĩ, tâm tư của học trò. Nhiều lúc, GVCN phải tự đặt mình vào vị thế củaHS để hiểu được hành vi và thái độ của các em với cương vị là người trongcuộc. Và cũng có những lúc, GVCN đóng vai trò như một quan tòa có lậpluận sắc bén, biết cầm cân nảy mực và đặc biệt là phải quang minh chínhđại, không thiên vị một ai... Nếu trước đây HS rất thuần, chăm ngoan, luôn nghe lời thầy cô thì bây giờcó nhiều em ngỗ ngược, luôn muốn tự khẳng định mình. Vì thế, một GVCNmuốn hoàn thành tốt nhiệm vụ của mình trước hết phải thực sự thương yêuHS, coi các em như người thân của mình. Khi đã có tình yêu thương thìngười thầy sẽ hiểu và biết cách dạy HS, ngược lại các em quý mến GV củamình hơn. Chỉ khi tình yêu thương đặt đúng chỗ, HS mới cảm nhận đượctình cảm từ trái tim thầy c ...