SKKN: Dạy đọc và đổi đơn vị đo độ dài

Việc dạy các đơn vị đo độ dài và đổi đơn vị đo độ dài lớp 2 như thế nào để đạt được hiệu quả cao nhất phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổi mới của phương pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập tới trong đề tài. Mời các bạn tham khảo bài SKKN Dạy đọc và đổi đơn vị đo độ dài, hy vọng tài liệu sẽ giúp ích cho các bạn khi tìm hiểu vấn đề này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Dạy đọc và đổi đơn vị đo độ dàiDạy đọc và đổi đơn vị đo độ dàiViệc dạy các đơn vị đo độ dài và đổi đơn vị đo độ dài lớp 2 như thế nào để đạt được hiệuquả cao nhất phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổimới của phương pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập tới trong đề tài. Phần I. Lí do chọn đề tàiI. Cơ sở lí luậnMôn toán là một trong những môn học có vị trí quan trọng ở bậc Tiểu học. Trong nhữngnăm gần đây, xu thế chung của thế giới là đổi mới phương pháp dạy học nhằm phát huytính tích cực, tự giác, chủ động sáng tạo của học sinh trong quá trình dạy học. Một trongnhững bộ phận cấu thành chương trình toán Tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việchọc các yếu tố đại lượng và đo đại lượng ở các lớp học, cấp học trên, đồng thời giúp họcsinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những “tình huống toán học” trong cuộcsống hàng ngày.Trong những năm gần đây, phong trào đổi mới phương pháp dạy học trong trường Tiểuhọc được quan tâm và đẩy mạnh không ngừng để ngay từ cấp Tiểu học, mỗi học sinh đềucần và có thể đạt được trình độ học vấn toàn diện, đồng thời phát triển được khả năng củamình về một môn nào đó nhằm chuẩn bị ngay từ bậc Tiểu học những con người chủđộng, sáng tạo đáp ứng được mục tiêu chung của cấp học và phù hợp với yêu cầu pháttriển của đất nước.Dạy toán ở tiểu học vừa phải đảm bảo tính hệ thống chính xác của toán học vừa phải đảmbảo tính vừa sức của học sinh. Kết hợp yêu cầu đó là một việc làm khó, đòi hỏi tính khoahọc và nhận thức, tốt về cả nội dung lẫn phương pháp. Trong chương trình dạy toán 2việc dạy đổi đơn vị đo độ dài là một trong những nội dung được đề cập.Một trong những nhiệm vụ cơ bản dạy đổi đơn vị đo độ dài là học sinh phải nắm đượcmối quan hệ giữa các đơn vị đo từ đó mới đổi được các số đo độ dài.ii. Cơ sở thực tiễnKhi dạy lớp 2, tôi nhận thấy việc dạy đổi đơn vị đo độ dài trong chương trình toán ở bậctiểu học nói chung và ở lớp 2 nói riêng là hết sức cần thiết. ở lứa tuổi học sinh tiểu học,việc nắm mối quan hệ giữa các đơn vị đo còn rất nhiều hạn chế dẫn đến việc học sinhkhông biết đổi hoặc đổi sai. Việc dạy cho học sinh biết cách đổi đơn vị đo độ dài trongchương trình Toán lớp 2 vô cùng quan trọng, đặt nền móng vững chắc cho các em học tốtcác yếu tố đại lượng và đo đại lượng của lớp trên.Việc dạy các đơn vị đo độ dài và đổi đơn vị đo độ dài lớp 2 như thế nào để đạt được hiệuquả cao nhất phát huy được tính chủ động tích cực của học sinh phù hợp với yêu cầu đổimới của phương pháp dạy học đó là nội dung tôi muốn đề cập tới trong đề tài. Phần II. nội dungI. Những nội dung đề cập1. Học sinh không nắm được cách viết tắt của đơn vị đo. Đặc biệt là đối với học sinh yếu.Qua thực tế giảng dạy, tôi thấy một số học sinh không nắm được cách viết tắt của đơn vịđo. Nguyên nhân là do giáo viên chưa khắc sâu kiến thức, chỉ giới thiệu tên đơn vị đo,cách viết tắt đơn vị đo đó mà không cho học sinh thực hành nhìn vào cách viết tắt đọc tênđơn vị đo, viết tên đơn vị đo (cách viết tắt), các số đo độ dài mang tên đơn vị đo đó ragiấy nháp, ra bảng.2. Học sinh không tìm được độ dài của số đo ở trên thước. Khi giới thiệu về các đơn vị đo, giáo viên thường chỉ nêu tên đơn vị, cách viết tắt, cáchđọc đơn vị đó, chứ chưa chú ý cho học sinh nhận dạng đơn vị đo trên thước. Chính vìvậy, học sinh có thể thuộc lòng tên đơn vị đo, cách viết tắt đơn vị đo đó nhưng khi gọihọc sinh chỉ độ dài ở trên thước của một số đo nào đó đã được học thì học sinh không tìmđược.3. Đối với học sinh lớp 2, việc nắm mối quan hệ giữa các đơn vị còn nhiều hạn chế.Trong chương trình sách giáo khoa, không có phần thời gian nào cho học sinh thực hànhkiến thức đã học về đơn vị đo để các em hiểu một cách chắc chắn kiến thức. mà ở đây cácem phải công nhận. Nếu giáo viên chỉ cho học sinh quan sát thước đo và nêu mối quan hệgiữa các đơn vị đo mà không trực tiếp cầm thước đo cụ thể thì các em rất dễ quên vàkhông hiểu bản chất của đơn vị đó.4. Khi đổi các đơn vị đo và giải toán có các đơn vị đo độ dài học sinh hay đổi sai hoặccòn lúng túng trong quá trình đổi các đơn vị đo độ dài hoặc khi trình bày bài toán có lờivăn học sinh viết cả tên đơn vị vào phép tính hoặc câu trả lời học sinh lại viết tắt tên đơnvị đo. Ví dụ: Bài 3 trang 150: Cây dừa cao 8 m, cây thông cao hơn cây dừa 5 m. Hỏi câythông cao bao nhiêu mét?Một số học sinh trình bày bài giải như sau: Số m cây thông cao là: 8 + 5 = 13 (m) Đáp số: 13 mHoặc: Số mét cây thông cao là: 8 m + 5 m = 13 (m) Đáp số: 13 mHoặc có học sinh trình bày: Số m cây thông cao là: 8 m + 5 m = 13 (m) Đáp số: 13 mII. Các giải pháp cụ thể1. Truyền thụ kiến thức. - Khi dạy bài về đơn vị đo nào thì sau khi giới thiệu tên gọi, cách viết t ...