SKKN: Một vài giải pháp quản lý về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Vĩnh Thành

Vấn đề đổi mới PPDH không phải là mới đối với nhà trường phổ thông. Nó đã được đề cập, phát động dưới nhiều cách thức khác nhau trong các nhà trường. Bài SKKN "Một vài giải pháp quản lý về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Vĩnh Thành", mời các bạnt tham khảo.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
SKKN: Một vài giải pháp quản lý về đổi mới phương pháp dạy học ở trường THCS Vĩnh ThànhMỘT VÀI GIẢI PHÁP QUẢN LÝ VỀ ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC Ở TRƯỜNG THCS VĨNH THÀNH1. Lĩnh vực áp dụng sáng kiến: Quản lý giáo dục2. Mô tả bản chất của sáng kiến: 3.1. Tình trạng giải pháp đã biết: Đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) là một yêu cầu tất yếu trong sự nghiệpđổi mới giáo dục và đào tạo của nước ta. Đây cũng đang là vấn đề cấp bách khôngchỉ được toàn ngành giáo dục quan tâm mà cũng là sự quan tâm trong đường lối lãnhđạo công tác giáo dục của Đảng, từng được ghi trong các Nghị quyết Trung ương 4(khoá VII) và Nghị quyết Trung ương 2 (khoá VIII), Luật Giáo dục. Vấn đề đổi mới PPDH không phải là mới đối với nhà trường phổ thông. Nó đãđược đề cập, phát động dưới nhiều cách thức khác nhau trong các nhà trường từthập kỷ 70 (thế kỷ XX). Đội ngũ giáo viên (GV) phổ thông của ta ít nhiều cũng đãđược các nhà trường sư phạm trang bị vốn liếng về các PPDH tích cực. Vậy thì tạisao vấn đề đó bây giờ chuyển động vẫn rất chậm chạp, vẫn được đánh giá là yếukém. Có rất nhiều nguyên nhân chủ quan, khách quan. Song nguyên nhân quantrọng nhất là: công tác quản lý, từ cấp quản lý hệ thống tới quản lý ở các cơ sởtrường học còn nhiều bất cập. Phần đông các chủ thể quản lý (nhất là hiệu trưởngnhà trường) chưa thực sự vào cuộc, thậm chí chưa được quan tâm trong công tác chỉđạo, quản lý. Bởi vậy, muốn quá trình đổi mới PPDH ở nhà trường phổ thông cóhiệu quả, cần đổi mới công tác quản lý, nhằm giải quyết những bất cập, những trởngại cho quá trình này. 3.2. Nội dung giải pháp đề nghị công nhận là sáng kiến:  Mục đích của giải pháp: Trên cơ sở nghiên cứu thực trạng về chất lượng đổi mới PPDH ở trường trunghọc, xây dựng giải pháp khả thi nhằm nâng cao hơn nữa chất lượng đổi mới PPDH ởđơn vị, đáp ứng yêu cầu phát triển kinh tế, xã hội của địa phương.  Những điểm khác biệt, tính mới của giải pháp so với giải pháp đã, đangđược áp dụng: Qua đề tài nghiên cứu, bản thân và các thành viên trong lãnh đạo trường, trongcác đoàn thể, trong từng cán bộ, GV nhà trường đã tích lũy cho mình một số kinhnghiệm thực tế trên cơ sở vận dụng lí luận vào thực tiễn đơn vị, định hướng toàndiện về các giải pháp quản lý, chỉ đạo đổi mới phương pháp dạy học cần phải tiếnhành đồng bộ, nhịp nhàng và hướng đến mục tiêu nâng cao chất lượng giáo dục bậcTHCS.  Bản chất của giải pháp: 1. Cơ sở lý luận: Trong nhiều năm qua, Đảng và Nhà nước ta rất quan tâm tới giáo dục nóichung và vấn đề đổi mới PPDH trong trường trung học nói riêng. Vấn đề này đãđược đề cập nhiều lần trong các văn kiện Đại hội Đảng, trong Luật Giáo dục. Đặcbiệt, văn bản số 242-TB/TW ngày 15/4/2009 thông báo Kết luận của Bộ Chính trị vềtiếp tục thực hiện Nghị quyết Trung ương 2 (khóa VIII), phương hướng phát triểngiáo dục và đào tạo đến năm 2020 chỉ rõ “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy vàhọc, khắc phục cơ bản lối truyền thụ một chiều. Phát huy phương pháp dạy học tíchcực, sáng tạo, hợp tác; giảm thời gian giảng lý thuyết, tăng thời gian tự học, tự tìmhiểu cho học sinh, giáo viên; gắn bó chặt chẽ giữa học lý thuyết và thực hành, đàotạo gắn với nghiên cứu khoa học, sản xuất và đời sống”. Trong lý luận cũng như thực tiễn, hoạt động đổi mới PPDH luôn đặt trong mốiquan hệ biện chứng với đổi mới mục tiêu, nội dung, hình thức, điều kiện dạy học vàkiểm tra đánh giá. Việc đổi mới PPDH trong các trường trung học không có nghĩa làloại bỏ các PPDH truyền thống, mà là sự vận dụng và cải tiến các PPDH truyềnthống một cách hiệu quả. Kết hợp sự đa dạng của các PPDH trong một giờ lên lớpsao cho phù hợp với mục tiêu, nội dung bài học, phù hợp với đối tượng học sinh(HS). Vận dụng linh hoạt một số kỹ thuật dạy học tích cực. Tăng cường sử dụngphương tiện dạy học, ứng dụng công nghệ dạy học mới dựa trên nền công nghệthông tin (CNTT) và truyền thông. Chú ý các PPDH đặc thù theo bộ môn. Hướngdẫn phương pháp học tập và tự đánh giá cho HS. Đổi mới phương thức kiểm trađánh giá kết quả học tập của HS,… Từ thực tế quản lý đối với giáo dục trung học cho thấy, yếu tố quan trọng hàngđầu là phải tăng cường quản lý, tạo động lực đổi mới PPDH cho GV. Hoạt động đổimới PPDH chỉ có thể thành công khi GV có động lực hành động và chuyển hóađược từ ý chí trở thành tình cảm và tinh thần trách nhiệm đối với HS, đối với nghềdạy học. 2. Thực trạng của vấn đề: 2.1.Một số đặc điểm về trường THCS Vĩnh Thành: a) Đặc điểm về cơ sở vật chất, quy mô trường lớp: Về cơ sở vật chất: Trường THCS Vĩnh Thành có tổng diện tích là 21 000 m2, trong đó diện tíchsân chơi, bãi tập là 13 500 m2, bình quân 16.2 m2/HS . Trường có tất cả 36 phòng, chia ra như sau:  19 phòng học văn hóa;  05 phòng học bộ môn (trong đó: 01 phòng bộ môn Vật lý, 01 phòng bộ mônHóa học, 01 phòng bộ môn Sinh học, 02 phòng bộ môn Tin ...