Thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong đào tạo giáo viên ngoại ngữ ở Hoa Kỳ và khả năng áp dụng tại Việt Nam

Bài viết này trình bày một phần kết quả nghiên cứu tác giả thực hiện trong 6 tháng tại Khoa Sư phạm - Đại học Pennsylvania (Hoa Kỳ). Tác giả đã tìm hiểu cách thức thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong đào tạo giáo viên của Hoa Kỳ thông qua việc nghiên cứu chương trình, giáo trình của Khoa Sư phạm, tham dự một số học phần về kiến thức chuyên ngành giảng dạy ngoại ngữ, trao đổi với giảng viên, sinh viên và khảo sát đánh giá của sinh viên đối với chương trình đào tạo này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thu hẹp khoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong đào tạo giáo viên ngoại ngữ ở Hoa Kỳ và khả năng áp dụng tại Việt Nam HÀ CẨM TÂM - HÀ VĂN SINH THU HẸP KHOẢNG CÁCH GIỮA LÝ THUYẾT VÀ THỰC HÀNH TRONG ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN NGOẠI NGỮ Ở HOA KỲ VÀ KHẢ NĂNG ÁP DỤNG TẠI VIỆT NAM HÀ CẨM TÂM (*) HÀ VĂN SINH TÓM TẮT Bài viết này trình bày một phần kết quả nghiên cứu tác giả thực hiện trong 6 tháng tạiKhoa Sư phạm - Đại học Pennsylvania (Hoa Kỳ). Tác giả đã tìm hiểu cách thức thu hẹpkhoảng cách giữa lý thuyết và thực hành trong đào tạo giáo viên của Hoa Kỳ thông qua việcnghiên cứu chương trình, giáo trình của Khoa Sư phạm, tham dự một số học phần về kiếnthức chuyên ngành giảng dạy ngoại ngữ, trao đổi với giảng viên, sinh viên và khảo sát đánhgiá của sinh viên đối với chương trình đào tạo này. Nghiên cứu cho thấy việc kết hợp vớinhiều loại hình lớp học khác nhau trong suốt chương trình đào tạo của trường đã tạo ra đượcsự cân đối giữa lý thuyết và thực hành trong đào tạo nghề nghiệp và nghiên cứu giáo dục. Tuynhiên, việc áp dụng mô hình này ở Việt Nam cần tính đến trình độ ngoại ngữ của sinh viên,khả năng chuyên môn, uy tín của giảng viên, và sự thay đổi hệ thống quản lý giáo dục hiệnnay của Việt Nam.Từ khóa: đào tạo giáo viên ngoại ngữ, thực tập sư phạm, lớp học tốt.ABSTRACT This article is a partial report of the author’s research study conducted at the GraduateSchool of Education, University of Pennsylvania (The USA), investigating how the gapbetween theory and practice in the American language teacher education has been narroweddown. The author had studied the School’s curricula, syllabi, attending several core subjects oflanguage teacher education, sharing ideas with the School lecturers, and surveying thestudents to see how they evaluate the program. The study reveals that a combination ofvarious classroom contexts during the training program has ensured the balance betweentheory and practice in teacher training and classroom research. However, the application ofthis model in Vietnam needs to take into consideration the following factors: teacher-trainees’language proficiency, lecturers’ expertise and reputation and a change in the currentVietnamese educational management system.Keywords: language teacher education, practicum, good classe.1. CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO Một chương trình đào tạo giáo viên cả nội dung lẫn phương thức đào tạo. Nhiềungoại ngữ có hiệu quả bao giờ cũng tính đến nhà giáo dục (như Day 1991; Ellis 1990;(*) Thạc sĩ. Trường Đại học Sư phạm - Đại học Đà Nẵng.Tiến sĩ. Trường Đại học Bà Rịa - Vũng Tàu. 53TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Số 04 (08) / 2015Richards 1992; Wallace 1991; White 1998) học 12và không có quan hệ chuyên môn vớiđã đề nghị một chương trình đào tạo giáo các đồng nghiệp khác, và (d) chuẩn tuyểnviên ngoại ngữ bao gồm phương thức phản sinh bị hạ thấp, thiếu kiểm định chất lượng.thân/tự đánh giá, xử lý tình huống, thực Bên cạnh đó, học phần thực tập giảng dạynghiệm các kỹ thuật giảng dạy khác nhau và tại các trường thì còn nhiều bất cập về tổphải thông qua lớp học thật. Khảo sát của chức, công tác hỗ trợ, chương trình và việcGrosse (1991) trên 120 chương trình đào tạo triển khai các nghiên cứu liên quan nhằmkhác nhau ở Hoa Kỳ cho thấy có sự tập nâng cao hiệu quả đào tạo (Richards vàtrung vào mục tiêu đào tạo ra những giáo Crooks, 1988). Levine (2006) cho rằng chấtviên ngoại ngữ có khả năng tự đánh giá và lượng đào tạo giáo viên đòi hỏi phải có sựtự xử lý tình huống qua phương thức dự giờ liên kết đa dạng với nhà trường phổ thông,và phân tích lớp học thật. phải xem xét hiệu quả của tất cả các học phần đối với kinh nghiệm đứng lớp của một Học phần thực tập giảng dạy sinh viên vì đây là sản phẩm của cả chương(Practicum) được xem như một bộ phận trình đào tạo chứ không phải chỉ là của họckhông thể thiếu nhằm giúp sinh viên có được phần thực tập giảng dạy.kinh nghiệm đứng lớp, rút ngắn khoảng cáchgiữa lý thuyết - thực hành và trang bị cho 2. CÁC PHƯƠNG THỨC RÚT NGẮNsinh viên các kỹ năng kiến thức giảng dạy KHOẢNG CÁCH GIỮA LÝ THUYẾT VÀthực ...