Thực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học ở một số trường Đại học sư phạm

Bài viết đề cập thực trạng dạy học NVSP cho sinh viên (SV) ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) ở một số trường đại học sư phạm (ĐHSP). Để hiểu rõ hơn, mời các bạn tham khảo chi tiết nội dung bài viết này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng dạy học nghiệp vụ sư phạm cho sinh viên ngành Giáo dục tiểu học ở một số trường Đại học sư phạm VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt tháng 8/2018, tr 134-137 THỰC TRẠNG DẠY HỌC NGHIỆP VỤ SƯ PHẠM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC Ở MỘT SỐ TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM Trần Vũ Khánh - Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Ngày nhận bài: 10/08/2018; ngày sửa chữa: 24/08/2018; ngày duyệt đăng: 29/08/2018. Abstract: Teaching pedagogical professional is an important element in the training of primary teachers. The pedagogical teaching methods and strategies as well as the pedagogical training effectiveness of pedagogical students are important contents in pedagogical teaching. This article addresses some of the issues that need to be addressed in practical teaching pedagogy for primary education students. Keywords: Teaching, pedagogical professional, students, lecturers, primary education.1. Mở đầu áp dụng ít nhất; còn thuyết trình, giải thích và thảo luận Nghiệp vụ sư phạm (NVSP) là bộ phận đặc trưng nhóm được áp dụng nhiều nhất. Còn ở SV thì phươngtrong năng lực nghề nghiệp của nhà giáo [1]. Vì vậy, dạy pháp tìm tòi; giải quyết vấn đề và thảo luận nhóm ít đượchọc NVSP là vấn đề quan trọng nhất trong đào tạo và bồi sử dụng nhất còn thuyết trình, giải thích, minh họa trựcdưỡng giáo viên. Hiệu quả dạy học NVSP quyết định quan và thực hành được áp dụng nhiều nhất. Như vậy, cóthành công của những thay đổi ở trường phổ thông. Tuy một số điểm trùng hợp giữa đánh giá của GV và SV.nhiên, nhiệm vụ dạy học NVSP hiện nay chưa đáp ứng Nhìn tổng thể, hệ thống các phương pháp dạy họcđược yêu cầu đó, còn nhiều vấn đề chưa được giải quyết (PPDH) trong dạy học NVSP vẫn như trước đây vài chụctốt. Bài viết đề cập thực trạng dạy học NVSP cho sinh năm, không có sự đổi mới.viên (SV) ngành Giáo dục tiểu học (GDTH) ở một số Theo đánh giá của GV thì thuyết trình, trình diễntrường đại học sư phạm (ĐHSP). mẫu, giải thích, đàm thoại, thực hành là các phương pháp2. Nội dung nghiên cứu vẫn chiếm ưu thế còn giải quyết vấn đề, tìm tòi và sử dụng tình huống còn ít, trong khi chúng mới là các2.1. Khách thể và phương pháp nghiên cứu phương pháp có thế mạnh trong dạy học NVSP. Đánh Nghiên cứu được tiến hành khảo sát trên tổng số 491 giá của SV có một vài điểm giống với đánh giá của GV,giảng viên (GV) và SV của 3 trường ĐHSP, đó là: họ cho rằng thuyết trình, giải thích, thực hành, minh họaTrường ĐHSP Hà Nội, Trường ĐHSP Hà Nội 2, Trường được áp dụng nhiều, trình diễn mẫu và đàm thoại đượcĐHSP - Đại học Thái Nguyên. Trong đó, 60 GV giảng sử dụng ở mức trung bình.dạy tâm lí học, giáo dục học, phương pháp giảng dạy Qua quan sát một số giờ dạy của GV, chúng tôi nhậnđang tham gia giảng dạy cho SV ngành GDTH; 371 SV thấy, ý kiến của GV và SV phản ánh tương đối đúng thựcnăm thứ 3 và 4; 60 SV tốt nghiệp ngành GDTH trong tế dạy học NVSP bởi nhiều GV vẫn chủ yếu là thuyếtkhoảng thời gian từ tháng 9/2014 đến tháng 9/2017 bằng trình, không sử dụng máy tính để trình chiếu thông tin,bảng hỏi, phỏng vấn, phân tích hồ sơ, quan sát, tổng kết nhiều GV sử dụng phương pháp thảo luận nhưng chưakinh nghiệm, xử lí số liệu bằng thống kê, đánh giá định hiệu quả bởi quá trình tổ chức thảo luận chưa đúng bảnlượng, đánh giá định tính. Thang đánh giá: chia 3 khoảng chất bởi vì những kết luận vẫn là những “chân lí” cóvà cho điểm Tốt: 3 điểm (Cao, Rất quan trọng, Nhiều); trong về giáo trình, trong khi đó một số giáo trình còn saiBình thường: 2 điểm; Yếu: 1 điểm (Thấp, Không quan sót. Phương pháp thảo luận có thể giúp SV phát triểntrọng, Không áp dụng). Sau đó tính điểm trung bình làm năng lực giao tiếp, ngôn ngữ... nhưng không giúp họ họccăn cứ để phân tích định lượng và nhận xét định tính. được các kĩ năng NVSP.2.2. Kết quả nghiên cứu So sánh cách đánh giá của GV và SV thì đánh giá của2.2.1. Thực trạng sử dụng các phương pháp dạy học GV cao hơn SV, nghĩa là GV cho rằng các PPDH trênnghiệp vụ sư phạm của giảng viên các trường đại học sư được áp dụng nhiều hơn mức độ mà SV đánh giá. Đa sốphạm (xem bảng 1) ...