Thực trạng giảng dạy môn Lý luận và Phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên khoa Giáo dục tiểu học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Căn cứ cơ sở lý luận và thực trạng khảo sát, bài viết đánh giá được thực trạng giảng dạy môn Lý luận và phương pháp Giáo dục thể chất cho sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng giảng dạy môn Lý luận và Phương pháp giáo dục thể chất cho sinh viên khoa Giáo dục tiểu học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí MinhTẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 11 - 2018ISSN 2354-1482THỰC TRẠNG GIẢNG DẠY MÔN LÝ LUẬN VÀ PHƢƠNG PHÁPGIÁO DỤC THỂ CHẤT CHO SINH VIÊN KHOA GIÁO DỤC TIỂUHỌC TRƢỜNG ĐẠI HỌC SƢ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINHĐoàn Tiến Trung1Trần Thanh Dũng1Trần Thụy Ngọc Minh1TÓM TẮTCăn cứ cơ sở lý luận và thực trạng khảo sát, bài viết đánh giá được thực trạnggiảng dạy môn Lý luận và phương pháp Giáo dục thể chất cho sinh viên khoa Giáodục Tiểu học trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh.Từ khóa: Thực trạng, sinh viên khoa Giáo dục Tiểu học, lý luận và phương phápGiáo dục thể chất, trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh1. Mở đầuĐối với sinh viên khoa Giáo dụcGiáo dục thể chất cho thế hệ trẻ làTiểu học trường Đại học Sư phạm thànhmột bộ phận cơ bản cấu thành hệ thốngphố Hồ Chí Minh, môn Lý luận vàGiáo dục Thể chất cho nhân dân laophương pháp Giáo dục thể chất là mônđộng, là biện pháp quan trọng nhằm bảokhó học, khó tiếp thu. Điều này tạo tâmvệ và tăng cường sức khỏe cho mỗilý ngại học, một số sinh viên không cóngười Việt Nam [1].hứng thú học. Vì vậy việc tìm hiểu thựcĐể đi sâu vào mảng Giáo dục thểtrạng giảng dạy Lý luận và phươngchất, trước tiên phải tiếp cận chươngpháp Giáo dục thể chất cho sinh viêntrình Lý luận và phương pháp Giáo dụckhoa Giáo dục tiểu học trường Đại họcthể chất. Bộ môn này nhằm giúp choSư phạm thành phố Hồ Chí Minh là mộtngười học có thể tự trang bị cho bảnviệc làm có ý nghĩa và cấp thiết.thân mình và truyền đạt hướng dẫn cho2. Kết quả nghiên cứungười khác có phương pháp tập luyện2.1. Thực trạng đội ngũ giáo viênmột cách hiệu quả. Đây là bộ môn đòigiảng dạy môn Lý luận và phươnghỏi phải có kiến thức về sư phạm thậtpháp Giáo dục thể chất trường Đạitốt và phải có các kỹ năng thật chắc khihọc Sư phạm thành phố Hồ Chí Minhmuốn giảng dạy hay truyền thụ kiếnThực trạng đội ngũ giáo viên đượcthức cho đối tượng giảng dạy.thể hiện trong bảng 2.1.Bảng 2.1: Thực trạng đội ngũ giáo viên giảng dạy môn Lý luận và phương phápGiáo dục thể chấtTổng số giáoviên07 nam02 nữThâm niênTrình độTải trọngTừ 2–14 nămThạc sĩ 80%Cử nhân 20%340 giờ/giáoviên/năm và 90 giờdạy ngoài trườngTrường Đại học Sư phạm TP. Hồ Chí MinhEmail: minhttn@hcmue.edu.vn1164TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 11 - 2018Bảng 2.1 cho thấy thâm niên côngtác thể hiện bề dày kinh nghiệm của độingũ giáo viên, yếu tố này cũng ảnhhưởng đến chất lượng dạy học. Số liệuthống kê cho thấy mức trung bìnhchung về thâm niên cao nhất là 14 năm.Tỷ lệ giáo viên có trình độ thạc sĩ chỉchiếm 80%, chưa có giáo viên có trìnhđộ tiến sĩ.Tải trọng của giáo viên là vấn đềđáng quan tâm. Theo bảng 2.1, bìnhquân tải trọng trên 01 giáo viên là 340giờ. Ngoài số giờ trên, giáo viên cònphải thực hiện một số nhiệm vụ như:coi thi, dạy ngoài trường, viết tài liệu.So với tiêu chuẩn của Bộ Giáo dục vàĐào tạo ban hành [2] thì hằng năm sốgiờ của các giáo viên giảng dạy Lý luậnvà phương pháp Giáo dục thể chất caohơn mức quy định.2.2. Thực trạng về dạy học môn Lýluận và phương pháp Giáo dục thểISSN 2354-1482chất trường Đại học Sư phạm thànhphố Hồ Chí MinhĐề tài đánh giá thực trạng phươngpháp dạy học môn Lý luận và phươngpháp Giáo dục thể chất thông qua haiđối tượng: từ giáo viên và từ sinh viên.Đối với giáo viên, xem xét nhận thức vềmục tiêu, trách nhiệm trong giảng dạy,thực trạng sử dụng phương pháp dạyhọc. Đối với sinh viên, xem xét ý kiếnphản hồi của sinh viên về khâu giảngdạy và thực trạng tự học của sinh viên.2.2.1. Thực trạng giảng dạy* Quan niệm về mục tiêu trách nhiệmgiảng dạy của giáo viênĐể hiểu rõ vấn đề này, đề tài tiếnhành phỏng vấn các giáo viên trực tiếpgiảng dạy môn Lý luận và phương phápGiáo dục thể chất tại trường Đại học Sưphạm thành phố Hồ Chí Minh, Đại họcThể dục thể thao thành phố Hồ ChíMinh. Kết quả thu được trình bày trongbảng 2.2.Bảng 2.2: Thực trạng quan niệm về mục tiêu, trách nhiệm trong giảng dạy Lýluận và phương pháp Giáo dục thể chất (n=10)PhânKhôngĐồng ýTTCâu hỏivânđồng ý(%)(%)(%)Mục tiêu giảng dạy là làm cho sinh viên biết1.10090được nhiều hơnMục tiêu giảng dạy là làm cho sinh viên hiểu2.được nhiều hơn và có năng lực vận dụng tri60400thức tiếp thu đượcMục tiêu giảng dạy là làm cho sinh viên có3.khả năng biết vận dụng tri thức và hiểu biết405010vào những hoàn cảnh mớiMục tiêu giảng dạy là nhằm thay đổi những4.504010nhận thức còn sơ lược của sinh viên để họ có165TẠP CHÍ KHOA HỌC - ĐẠI HỌC ĐỒNG NAI, SỐ 11 - 2018TT5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.ISSN 2354-1482Đồng ý(%)Câu hỏithể trở thành những người có hiểu biết sâuhơn, thành thạo hơn trong lĩnh vực môn họcMục tiêu giảng dạy là giảng dạy kích thích vàduy trì hứng thú học tập của sinh viênTrách nhiệm của giáo viên là c ...