Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ở trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng của AUN - QA

Bài viết đề cập đến nội hàm phát triển chương trình đào tạo theo tiêu chuẩn chất lượng của AUN - QA tại trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng hiện nay cho thấy tầm quan trọng của chương trình đào tạo của các trường đại học có vai trò đánh giá toàn bộ quá trình đào tạo toàn bộ tại các trường đại học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Thực trạng phát triển chương trình đào tạo ở trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà Nẵng đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng của AUN - QAVJETạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì 1 - 8/2018), tr 13-18THỰC TRẠNG PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠOỞ TRƯỜNG ĐẠI HỌC NGOẠI NGỮ - ĐẠI HỌC ĐÀ NẴNGĐÁP ỨNG TIÊU CHUẨN CHẤT LƯỢNG CỦA AUN-QALê Minh Hiệp, Trường Đại học Ngoại ngữ - Đại học Đà NẵngNgày nhận bài: 26/02/2018; ngày sửa chữa: 26/04/2017; ngày duyệt đăng: 10/05/2018.Abstract: The curriculum is the backbone of the entire training process at university and also is asignificant factor that determines the quality of university education. One of the important tasks ofthe university in general and University of Foreign Languages - Da Nang University in particularis to develop training programme towards quality assurance under AUN-QA (ASEAN UniversityNetwork - Quality Assurance). The article refers to situation of developing curriculums atuniversities and proposes the measures to develop the curriculum towards quality assurance AUNQA at University of Foreign Language Studies - The University of Danang today.Keywords: Curriculum development, AUN-QA, University of Foreign Languages, TheUniversity of Danang.1. Mở đầuTrong mỗi quốc gia, chất lượng giáo dục nói chungvà chất lượng giáo dục đại học nói riêng luôn là vấn đềquan tâm hàng đầu của toàn xã hội. Một trong những yếutố quan trọng quyết định chất lượng giáo dục đại họcchính là chương trình đào tạo (CTĐT). Tuy nhiên, trongthời gian qua, bên cạnh những thành tựu đạt được,GD-ĐT ở Việt Nam vẫn còn những tồn tại trong đó “...Nội dung chương trình, phương pháp dạy và học, côngtác thi, kiểm tra, đánh giá chậm được đổi mới. Nội dungchương trình còn nặng về lí thuyết, phương pháp dạy họclạc hậu, chưa phù hợp với đặc thù khác nhau của cácloại hình cơ sở giáo dục, vùng miền và các đối tượngngười học;...” [1; tr 5]. Do vậy, CTĐT của các cơ sởGD-ĐT cần được điều chỉnh, cải tiến phù hợp với xu thếphát triển KT-XH của đất nước, khu vực và thế giới.Phát triển CTĐT là một quá trình liên tục nhằm hoànthiện không ngừng CTĐT cho tương thích với trình độphát triển của KT-XH, khoa học - công nghệ và của đờisống xã hội nói chung. Theo đó, CTĐT là một thực thể cầnvà phải được phát triển, bổ sung, hoàn thiện phù hợp sựthay đổi của trình độ phát triển KT-XH, của thành tựukhoa học - kĩ thuật và công nghệ, và cũng là theo yêu cầucủa thị trường sử dụng lao động. Nghĩa là, khi mục tiêuđào tạo của nền giáo dục quốc dân thay đổi để đáp ứng nhucầu xã hội, thì CTĐT cũng phải thay đổi theo, mà đây lạilà quá trình diễn ra liên tục nên CTĐT cũng phải đượckhông ngừng phát triển và hoàn thiện. Tuy nhiên, thực tếcho thấy, các trường đại học còn chưa đầu tư đúng mứccho công tác này, trong đó có Trường Đại học Ngoại ngữ- Đại học Đà Nẵng (ĐHNN - ĐHĐN). Bài viết trình bàykết quả về thực trạng công tác phát triển CTĐT tại Trường13ĐHNN - ĐHĐN, qua đó đề xuất một số biện pháp pháttriển CTĐT đáp ứng tiêu chuẩn chất lượng của AUN-QA.2. Nội dung nghiên cứu2.1. Phát triển chương trình đào tạo ở trường đại họcWentling (1993) cho rằng: “CTĐT là một bản thiếtkế tổng thể cho một hoạt động đào tạo (đó có thể là mộtkhóa học kéo dài vài giờ, một ngày, một tuần hoặc vàinăm). Bản thiết kế tổng thể đó cho biết toàn bộ nội dungcần đào tạo, chỉ rõ ra những gì có thể trông đợi ở ngườihọc sau khóa học, nó phác họa ra quy trình cần thiết đểthực hiện nội dung đào tạo, nó cũng cho biết các phươngpháp đào tạo và các cách thức kiểm tra, đánh giá kết quảhọc tập, và tất cả những cái đó được sắp xếp theo mộtthời gian biểu chặt chẽ” [2; tr 57].Theo tác giả Nguyễn Đức Chính, “CTĐT là kế hoạchtổng thể, hệ thống về toàn bộ hoạt động giáo dục tại nhàtrường. Nó bao gồm mục đích giáo dục, mục tiêu, chuẩnđầu ra, nội dung giáo dục (với độ rộng và độ sâu tươngứng với chuẩn đầu ra), phương thức giáo dục và hìnhthức tổ chức giáo dục (với các phương pháp, phươngtiện, công cụ dạy học phù hợp), phương thức đánh giákết quả giáo dục (trong so sánh, đối chiếu với chuẩn đầura của chương trình)” [3; tr 46].Như vậy, CTĐT đại học được hiểu là toàn bộ các họcphần và các hoạt động được nhà trường xây dựng nhằmtrang bị cho sinh viên (SV) kiến thức, kĩ năng và thái độphù hợp với chuyên ngành lựa chọn. CTĐT không chỉthể hiện được năng lực chuyên môn tích lũy được màphải đồng thời đảm bảo được 6 nhân tố của chất lượngnguồn nhân lực, đó là: Trình độ văn hóa, học vấn; trithức; thể lực; năng lực chuyên môn, nghề nghiệp; hiểubiết xã hội, lối sống; khả năng thích ứng, phát triển. ỞVJETạp chí Giáo dục, Số 435 (Kì 1 - 8/2018), tr 13-18trường đại học, CTĐT không bất biến mà thường đượcđiều chỉnh, cải tiến để phù hợp với nhu cầu của ngườihọc, xã hội và thị trường lao động.Phát triển CTĐT là một quá trình liên tục nhằm hoànthiện không ngừng CTĐT cho tương thích với trình độphát triển của KT-XH, khoa học và công nghệ, của đờisống xã hội nói chung. Phát triển CTĐ ...