Tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Toán cao cấp cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh

Bài viết Tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Toán cao cấp cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh trình bày đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực, thực trạng dạy và học tập môn Toán Cao cấp của sinh viên Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh, trên cơ sở đó đề xuất một số phương pháp dạy học tích cực nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Toán Cao cấp cho sinh viên Nhà trường.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tích cực đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Toán cao cấp cho sinh viên trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI SỐ 57/2021 TÍCH CỰC ĐỔI MỚI PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC NHẰM NÂNG CAO HIỆU QUẢ HỌC TẬP MÔN TOÁN CAO CẤP CHO SINH VIÊN TRƯỜNG ĐẠI HỌC CÔNG NGHIỆP QUẢNG NINH Phạm Ngọc Hải1,*, Nguyễn Thị Thu Hương1 1 Khoa Khoa học Cơ bản, Trường Đại học Công nghiệp Quảng Ninh *Email: ngochaiqn87@gmail.com Mobile: 0389.153.242 Tóm tắt Từ khóa: Trong bài viết này, tác giả trình bày đặc trưng của phương pháp dạy học tích cực, Dạy học tích cực, Đặc trưng thực trạng dạy và học tập môn Toán Cao cấp của sinh viên Trường Đại học Công của phương pháp dạy học, nghiệp Quảng Ninh, trên cơ sở đó đề xuất một số phương pháp dạy học tích cực Giải quyết vấn đề, Hoạt nhằm nâng cao hiệu quả học tập môn Toán Cao cấp cho sinh viên Nhà trường. động nhóm, Vấn đáp, Bằng phương pháp điều tra, phân tích, tổng kết kinh nghiệm, tác giả cũng đã chứng minh được việc áp dụng các phương pháp dạy học tích cực đã giúp sinh viên đạt kết quả vượt trội trong quá trình giảng dạy thực tế của mình. 1. ĐẶT VẤN ĐỀ tạo kiến thức đã biết vào các tình huống thực tiễn,.. Toán học là môn học logic, gắn liền với thực 2.1.2. Dạy học chú trọng rèn luyện phương pháp tiễn, đời sống hằng ngày. Sinh viên học tập môn tự học toán cao cấp thường gặp nhiều khó khăn, không có Chú trọng rèn luyện cho sinh viên những tri động cơ, hứng thú. Giảng viên giảng dạy chưa khơi thức phương pháp để họ biết cách đọc sách giáo dậy được niềm đam mê, kiến thức truyền đạt còn khoa và các tài liệu học tập, biết cách tự tìm lại cúng nhắc, khô khan. Đổi mới phương pháp dạy những kiến thức đã có, biết cách suy luận để tìm học giúp giáo viên tiếp cận với phương pháp giáo tòi và phát hiện kiến thức mới,… Các tri thức dục tích cực nhằm ứng dụng Công nghệ thông tin phương pháp thường là những quy tắc, quy trình, ( CNTT), thiết kế bài giảng giảng dạy đảm bảo tính phương thức hành động, tuy nhiên cũng cần coi vừa sức đối với sinh viên trong trường, sử dụng trọng cả các phương pháp có tính chất dự đoán, giả các phương pháp vấn đáp gợi mở, các hoạt động định (ví dụ: phương pháp giải bài tập vật lí, các trò chơi,… qua đó giúp sinh viên nắm chắc kiến bước cân bằng phương trình phản ứng hóa học, thức cơ bản, mở rộng kiến thức để sinh viên có thể phương pháp giải bài tập toán học,…). Cần rèn tiếp thu tốt bài học. Đặc biệt sinh viên thấy được ý luyện cho sinh viên các thao tác tư duy như phân nghĩa sâu xa của học phần Toán Cao cấp gắn với tích, tổng hợp, đặc biệt hoá, khái quát hoá, …. thực tiễn, với nhu cầu ngành học của mình, từ đó 2.1.3. Tăng cường học tập cá thể phối hợp với có định hướng đúng đắn và phương pháp học hiệu học tập hợp tác quả, đạt kết quả cao trong học tập. Tăng cường phối hợp học tập cá thể với học 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU tập hợp tác theo phương châm “tạo điều kiện cho 2.1. Đặc trưng của phương pháp dạy học tích sinh viên nghĩ nhiều hơn, làm nhiều hơn và thảo cực luận nhiều hơn”. Điều đó có nghĩa, mỗi sinh viên Phương pháp dạy học tích cực giúp sinh viên vừa cố gắng tự lực một cách độc lập, vừa hợp tác chủ động, sáng tạo và mang đến hiệu quả học tập chặt chẽ với nhau trong quá trình tiếp cận, phát tốt. Dưới đây là một số đặc trưng cơ bản của hiện và tìm tòi kiến thức mới. Lớp học trở thành phương pháp dạy học tích cực: môi trường giao tiếp thầy – trò và trò – trò nhằm 2.1.1. Dạy học thông qua các hoạt động học tập vận dụng sự hiểu biết của từng cá nhân trong việc của sinh viên. giải quyết các nhiệm vụ học tập chung. Dạy học thông qua tổ chức liên tiếp các hoạt 2.1.4 .Kết hợp hoạt động đánh giá của thầy với tự động học tập, từ đó giúp sinh viên tự khám phá đánh giá của trò những điều chưa biết chứ không phải thụ động tiếp Chú trọng đánh giá kết quả học tập theo mục thu những tri thức được sắp đặt sẵn. Theo tinh thần tiêu bài học trong suốt tiến trình dạy học thông qua này, giáo viên không cung cấp, áp đặt kiến thức có hệ thống câu hỏi, bài tập (đánh giá lớp học). Chú sẵn mà là người tổ chức và chỉ đạo sinh viên (SV) trọng phát triển kỹ năng tự đánh giá và đánh giá tiến hành các hoạt động học tập như nhớ lại kiến lẫn nhau của sinh viên với nhiều hình thức như thức cũ, phát hiện kiến thức mới, vận dụng sáng theo lời giải/đáp án mẫu, theo hướng dẫn, hoặc tự KH&CN QUI 31 SỐ 57/2021 KHOA HỌC VÀ CÔNG NGHỆ QUI xác định tiêu chí để có thể phê phán, tìm được trò quan trọng và rất quan trọng trong các hoạt nguyên nhân và nêu cách sửa chữa các sai sót. động học tập, nhằm nâng cao hiệu quả giảng dạy. 2.2. Thực trạng hoạt động dạy và học môn Toán Không có sinh ...