Tiểu luận: Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực trong bộ môn hóa học ở trường THCS Nguyễn trãi

Xã hội Việt Nam ngày càng phát triển, thì người ta cũng càng quan tâm và đòi hỏi nhiều ở Giáo dục. Ngày nay khi mà Giáo dục được xem là “quốc sách hàng đầu” và Giáo dục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia một cách quyết định vào việc cung ứng những con người có đủ phẩm chất và tài năng để xây dựng và phát triển sản xuất thì Giáo dục nói chung và Giáo dục phổ thông của chúng ta nói riêng đã bộc lộ ngày càng nhiều bất cập....
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tiểu luận: Tìm hiểu phương pháp dạy học tích cực trong bộ môn hóa học ở trường THCS Nguyễn trãi ---------------  --------------- Tiểu luậnTìm hiểu phương pháp dạy họctích cực trong bộ môn hóa học ở trường THCS Nguyễn trãi 1 MỤC LỤCA. PHẦN MỞ ĐẦU ....................................................................................................................... 2I.Lý do chọn đề tài ......................................................................................................................... 2II.Mục đích nghiên cứu ................................................................................................................. 4III.Nhiêm vụ nghiên cứu................................................................................................................ 4IV. Đối tượng và khách thế nghiên cứu ........................................................................................ 4V. Phương pháp nghiên cứu.......................................................................................................... 5B. PHẦN NỘI DUNG .................................................................................................................... 5Chương I. CƠ SỞ LÍ LUẬN CỦA DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG HÓA HỌC............................ 5I. Định nghĩa phương pháp dạy học tích cực................................................................................ 5II. Những dấu hiệu đặc trưng của phương pháp tích cực............................................................ 7c. Tăng cường học tập cá thể, phối hợp với học nhóm. .................................................................. 8d. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò..................................................................... 9III. Áp dụng dạy học tích cực trong hóa học .............................................................................. 10IV. Các phương pháp dạy học tích cực trong Hóa học. ............................................................. 10I.Thực trạng về cơ sở tiến hành thực tập.................................................................................... 16C. PHẦN KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ..................................................................................... 181. Kết luận.................................................................................................................................... 182. Kiến nghị.................................................................................................................................. 19 A. PHẦN MỞ ĐẦU I.Lý do chọn đề tài Dân tộc Việt Nam vốn có truyền thống hiếu học, truyền thống đó đã tạo nên nhữngnét đẹp của nền văn hóa Việt Nam, và được nhân lên trong thời đại mới với sự ra đời củanước Việt Nam dân chủ cộng hòa (1945). Những thành tựu của nền giáo dục Việt Nam trongthế kỉ qua là hết sức to lớn, là cơ sở, là điều kiện để thực hiện thành công sự nghiệp côngnghiệp hóa hiện đại hóa đất nước. Xã hội Việt Nam ngày càng phát triển, thì người ta cũng càng quan tâm và đòi hỏinhiều ở Giáo dục. Ngày nay khi mà Giáo dục được xem là “quốc sách hàng đầu” và Giáodục trở thành lực lượng sản xuất trực tiếp, tham gia một cách quyết định vào việc cung ứngnhững con người có đủ phẩm chất và tài năng để xây dựng và phát triển sản xuất thì Giáodục nói chung và Giáo dục phổ thông của chúng ta nói riêng đã bộc lộ ngày càng nhiều bấtcập. 2 Và vấn đề phát huy tính tích cực học tập của học sinh đã được đặt ra trong ngànhGiáo dục nước ta từ năm 1960. Cũng ở thời điểm đó, trong các trường Sư phạm đã có khẩuhiệu :”Biến quá trình đâò tạo thành quá trình tự đào tạo”. Trong cuộc cải cách Giáo dục lầnhai, năm 1980, phát huy tính tích cực đã là một trong các phương hướng cải cách, nhằm đàotạo những người lao động sáng tạo, làm chủ đất nước. Thế nhưng, cho đến nay sự chuyển hóa về phương pháp dạy học ở trường phổ thông,phương pháp đào tạo ở trường Sư phạm chưa đượclà bao, phổ biến vẫn là cách dạy thôngbáo kiến thứcđịnh sẵn, cách học thụ động sách vỡ. Tuy nhiên trong nhà trường đã xuất hiệnnhiều tiết dạy tốt của giáo viên giỏi, theo hướng tổ chức cho học sinh hoạt động tự chiếmlĩnh tri thức mới nhưng tình trạng chung hằng ngày vẫn là “Thầy đọc – trò chép” hoặc giảnggiải xen kẽ, vấn đáp tái hiện, giải thích minh họa bằng tranh. Nếu cứ tiếp tục dạy và học thụ động như thế, Giáo dục sẽ không đáp ứng những yêucầu mới của xã hội, sự nghiệp Công nghiệp hóa, Hiện đại hóa đất nước (2000 – 2020), sựthách thức nguy cơ tụt hậu trên đường tiến vào thế kỉ XXI bằng cạnh tranh trí tuệ đang đòihỏi đổi mới ...