Danh mục

Tìm hiểu Trẻ em tự kỷ

Số trang: 192      Loại file: pdf      Dung lượng: 989.37 KB      Lượt xem: 21      Lượt tải: 0    
Thư viện của tui

Xem trước 10 trang đầu tiên của tài liệu này:

Thông tin tài liệu:

Tài liệu trình bày các nội dung sau: hội chứng tự bế, những hình thức tự bế trong các hội chứng khác, cách tổ chức nội tâm, nội tâm của trẻ em tự bế, hội chứng tự bế trong lối nhìn của phân tâm học, vai trò và vị trí của xúc động trong hội chứng tự bế,...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tìm hiểu Trẻ em tự kỷ TRẺ EM TỰ BẾ Giáo Sư NGUYỄN VĂ N THÀ NH (Autistic Children) Phương thức giáo dục và dạy dỗ NỘI DUNG LỜI MỞ ĐƯỜNG : HỘI CHỨNG TỰ BẾ CHƯƠ NG MỘT : HỘI CHỨNG TỰ BẾ, Nhữngdấu hiệu khách quan, bên ngoài. CHƯƠNG HAI : PHÁT HIỆN SỚM CHƯƠ NG BA : CAN THIỆP SỚ M, Ý HƯỚ NGCƠ BẢN CHƯƠ NG BỐN : NHỮNG HÌNH THỨC TỰ BẾTRONG CÁC HỘI CHỨNG KHÁC CHƯƠ NG NĂM : MẶT CHÌM CỦA TẢNG BĂNGSƠN CHƯƠ NG SÁU : CÁCH TỔ CHỨC CỦA NỘITÂM CHƯƠNG BẢY : NỘI TÂM CỦA TRẺ EM TỰ BẾ CHƯƠ NG TÁM : HỘI CHỨNG TỰ BẾ trong lốinhìn của PHÂN TÂM HỌC CHƯƠ NG CHÍN : VAI TRÒ và VỊ TRÍ của XÚCĐỘNG trong HỘI CHỨNG TỰ BẾ CHƯƠNG MƯỜI : BA CHỨNG NHÂN CHƯƠ NG MƯỜ I MỘT : PHƯƠ NG PHÁPTEACCH CHƯƠNG MƯỜI HAI : PHƯƠNG PHÁP ABA KẾT LUẬN : BÀI HỌC VỀ TIẾP XÚC VÀ TRAOĐỔI PHỤ TRƯƠ NG : NHỮNG BÀI HỌC CỤ THỂTRONG CHƯƠNG TRÌNH TEACCH 1-BẮT CHƯỚC (1.1 ─ 1.27) 2-NHẬN THỨC (2.28 ─ 2.50) 3-VẬN ĐỘNG THÔ (3.51 ─ 3.93)4-VẬN ĐỘNG TINH (4.94 ─ 4.119)5-PHỐI HỢP MẮT & TAY (5.120 ─ 5.158)6-KỸ NĂNG TƯ DUY (6.159 ─ 6.190)7-KỸ NĂNG NGÔN NGỮ (7.191 ─ 7.225)8-KỸ NĂNG TỰ LẬP (8.226 ─ 8.244)9-QUAN HỆ XÃ HỘI (9.245 ─ 9.267) BẢN ĐÁNH GIÁ: NHỮNG CẤP ĐỘ PHÁTTRIỂN SÁCH THAM KHẢO LỜI MỞ ĐƯỜNG : HỘI CHỨNG TỰ BẾ Đối tượng được khảo sát trong tập sách này làHội Ch ứng Tự Bế. Lối nói trong tiếng Anh thườngđược dùng là AUTISM hay là AUTISTIC CHILDREN. Đây là một đề tài rất đa phức, trong hiện tìnhcủa Y Khoa, Sư Phạm và Giáo Dục. Số lượng nhữngtài liệu nghiên cứu về các trẻ em này cũng xấp xỉngang bằng số lượng những trẻ em mang hộichứng tự bế, có mặt trên khắp hoàn cầu, từ Đôngqua Tây, từ Bắc xuống Nam. Tôi không nuôi ẵm tham vọng có thể tát cạnmọi vấn đề được nêu lên đó đây, nhất là khi phảitrực diện những hiện tượng tranh chấp giữa haitrường phái DUY TRÍ (cognitivism) và PHÂN TÂMHỌC (psychoanalysis). Ý hướng cơ bản của tôi làkhai sáng hay là giải đáp một cách đơn sơ, rõ ràngvà khúc chiết những câu hỏi mà các bậc cha mẹ vàgiáo viên thường nêu ra, mỗi khi tiếp cận và làmviệc với những trẻ em này. Câu hỏi thứ nhất : Dựa vào những hành vi hay là tác phong kháchquan nào, chúng ta có thể phân định và phát hiệnnhững trẻ em mang hội chứng tự bế ? Đó là loạicâu hỏi WHAT trong tiếng Anh, có nghĩa là : « Cáigì ? ». Nói khác đi, chúng ta cần khám phá và ghinhận những hiện tượng, những dấu hiệu kháchquan nào, khi nào, vào lứa tuổi nào… để có thểkhẳng định rằng một trẻ em đang mang hội chứngtự bế. Câu hỏi thứ hai : Những dấu hiệu khách quan, bên ngoài, màchúng ta có thể quan sát, ghi nhận bằng ba giácquan Thị, Thính và Cảm, có ý nghĩa gì, đối với mỗingười cha mẹ và giáo viên đang có trách vụ nuôinấng và dạy dỗ các trẻ em ấy ? Hẳn thực, khi dấnbước vào con đường thuyên giải – nghĩa là đề xuấtmột ý nghĩa – dù muốn dù không, chúng ta phảiđương đầu đụng độ với nhiều xu thế, văn hóa haylà trường phái lý thuyết đang đối kháng và mâuthuẩn với nhau. Sở dĩ như vậy, bởi vì ý nghĩa không bao giờ làmột sự kiện có sẵn, khách quan 100 phần 100,trước đôi mắt ghi nhận của mọi người. Trái lại,trong mọi địa hạt thuộc đời sống làm người, ýnghĩa bắt nguồn từ một lối nhìn, một cách nhìn,một chọn lựa và một quyết định. Cho nên, tùy vàokinh nghiệm, cảm nghiệm, lề lối giáo dục, môitrường văn hóa... hai người có thể đề xuất, bênhvực hai ý nghĩa hoàn toàn khác biệt với nhau,trong khi cả hai cùng đối diện một sự kiện kháchquan, hoàn toàn giống nhau. Đứng trước những hành vi khách quan do trẻem tự bế bộc lộ và trình bày, các nhà nghiên cứu cóthể CHỈ chọn lựa một trong nhiều cách đặt câu hỏikhác nhau :- Tại sao (WHY) ? Nguyên nhân nào đã phát sinh những tác phong ấy ?- Cách nào (HOW) ? Cơ chế tâm lý nào đang được khởi động và vận dụng, khi trẻ em thực hiện những hành vi tự bế ? Nói khác đi, những dấu hiệu hay là triệu chứngbên ngoài đang bộc lộ những cách thức sinh hoạtnào, thuộc về đời sống nội tâm của trẻ em ? Ở bêndưới, nơi mặt chìm của tảng băng sơn « tự bế », trẻem đang ghi nhận gì, trong địa hạt giác quan ? Trẻem đang hiểu hay là thuyên giải thế nào nhữngđiều mắt thấy, tai nghe, tay chân va chạm ? Trẻ emđang cảm những gì, trong lãnh vực xúc động ? Saucùng, trẻ em đang « NÓI » những gì, với nhữngngười có mặt như cha mẹ, thấy cô ? « KHÔNG NÓI» cũng là một cách nói, bằng ngôn ngữ « không lời». Chúng ta đang hiểu thế nào ? Trẻ em đang XINchúng ta những gì ? Và về phía chúng ta, chúng tađang cho và nhận lại những gì ? Không trả lời được những loạt câu hỏi « Điều gì,Tại sao, bằng Cách nào », làm sao chúng ta có thểđề xuất và tiên liệu những kế hoạch và chươngtrình giáo dục, dạy dỗ và trị liệu ? Tiếp theo đó,chúng ta sẽ không biết phải nói gì, làm gì, có tháiđộ nào, với mỗi trẻ em, trong những quan hệ tiếpxúc và trao đổi hằng ngày. Tệ hại hơn nữa là khingư ...

Tài liệu được xem nhiều: