Tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học học phần phương pháp dạy học cho sinh viên sư phạm toán trong đào tạo theo tín chỉ

Dạy học theo dự án (DHTDA) là hình thức tổ chức dạy học hướng vào người học, lấy người học làm trung tâm. Trong bài báo này, chúng tôi đề xuất phương án vận dụng DHTDA trong tổ chức dạy học học phần phương pháp dạy học (PPDH) cho sinh viên sư phạm (SVSP) toán với các vấn đề như: Những định hướng, những tiêu chí lựa chọn những nội dung cũng như quy trình tổ chức DHTDA học phần này cho SVSP. Từ việc nghiên cứu chúng tôi thấy, DHTDA là hình thức dạy học phù hợp trong đào tạo theo tín chỉ cho SV.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tổ chức dạy học theo dự án trong dạy học học phần phương pháp dạy học cho sinh viên sư phạm toán trong đào tạo theo tín chỉTrần Việt CườngTạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ94(06): 3 - 10TỔ CHỨC DẠY HỌC THEO DỰ ÁN TRONG DẠY HỌC HỌC PHẦNPHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TOÁNTRONG ĐÀO TẠO THEO TÍN CHỈTrần Việt CườngTrường Đại học Sư phạm - ĐH Thái NguyênTÓM TẮTDạy học theo dự án (DHTDA) là hình thức tổ chức dạy học hướng vào người học, lấy người họclàm trung tâm. Trong bài báo này, chúng tôi đề xuất phương án vận dụng DHTDA trong tổ chứcdạy học học phần phương pháp dạy học (PPDH) cho sinh viên sư phạm (SVSP) toán với các vấnđề như: Những định hướng, những tiêu chí lựa chọn những nội dung cũng như quy trình tổ chứcDHTDA học phần này cho SVSP. Từ việc nghiên cứu chúng tôi thấy, DHTDA là hình thức dạyhọc phù hợp trong đào tạo theo tín chỉ cho SV.Từ khóa: Dạy học theo dự án, phương pháp dạy học, sinh viên sư phạm toán, đào tạo theo tín chỉĐẶT VẤN ĐỀ*Dự án là một quá trình hoạt động của một haymột nhóm người để thực hiện kế hoạch tự đềra để tạo ra sản phẩm nhằm đạt được các mụcđích đề ra. Dự án học tập (DAHT) là một dựán trong đó người học thực hiện một nhiệmvụ học tập phức hợp có sự kết hợp giữa lýthuyết và thực hành; kết hợp kiến thức, kỹnăng, kinh nghiệm thực tiễn thuộc nhiều lĩnhvực khác nhau. Dạy học theo dự án(DHTDA) là hình thức tổ chức dạy họcnhững DAHT dưới sự hướng dẫn và điềukhiển của giảng viên (GV).Như vậy, trong DHTDA, người học phải thựchiện nhiệm vụ học tập phức hợp có sự kết hợpgiữa lý thuyết và thực hành; kết hợp kiếnthức, kỹ năng, kinh nghiệm thực tiễn thuộcnhiều lĩnh vực khác nhau. Người học phải tựlực lập kế hoạch, thực hiện, đánh giá kết quả,cuối cùng tạo ra được những sản phẩm phùhợp với mục đích, yêu cầu đã đề ra.Hiện nay, các trường Đại học và Cao đẳngtrên toàn quốc đang dần chuyển từ hình thứcđào tạo theo niên chế sang đào tạo theo họcchế tín chỉ. Bản chất của đào tạo theo học chếtín chỉ là: Cá nhân hóa, tích cực hóa hoạtđộng học tập, tăng quyền tự chủ học tập chongười học; nâng cao ý thức tự giác trong họctập, năng lực tự học, tự nghiên cứu; phát triểntư duy sáng tạo, rèn luyện kỹ năng nghiệp vụ,kỹ năng tìm kiếm và xử lý thông tin, thảo*Tel: 0988686154luận... cho SV; tăng cường vai trò địnhhướng, ủy thác, điều khiển, tổ chức và hướngdẫn của GV đối với hoạt động học, hoạt độngtư duy, rèn luyện kỹ năng của SV, thúc đẩy vàtăng cường mối liên kết giữa đào tạo vớinghiên cứu khoa học góp phần nâng cao chấtlượng đào tạo.Qua nghiên cứu về DHTDA, chúng tôi thấy,hình thức đào tạo theo học chế tín chỉ cho SVrất phù hợp cho việc tổ chức DHTDA và khiđó DHTDA sẽ có nhiều điều kiện để phát huyhết thế mạnh.MỘT SỐ ĐỊNH HƯỚNG KHI TỔ CHỨCDHTDA HỌC PHẦN PPDH CHO SINHVIÊN SƯ PHẠM TOÁNĐể vận dụng DHTDA trong tổ chức các hoạtđộng dạy học một cách hiệu quả và đáp ứngđược những yêu cầu trong dạy học, GV cầnchú ý những định hướng sau:- Dạy học tập trung vào những mục tiêu họctập gắn với các chuẩn: DHTDA không chỉ bóhẹp trong phạm vi của một buổi học, một bàihọc… mà còn được mở rộng ra trong cả mộtchủ đề, một môn học và thậm chí trong nhiềumôn học thì mới có thể phát huy được hếtnhững ưu điểm của DHTDA. Mục tiêu củaDHTDA là thông qua các DAHT, SV khôngnhững trả lời được những câu hỏi, giải quyếtđược những nhiệm vụ học tập, nắm đượcnhững kiến thức cần thiết mà còn lĩnh hộiđược cách thức làm việc, có được khả năng tựhọc, tự nghiên cứu đặc biệt là hình thành vàphát triển những kỹ năng, năng lực sư phạm(NLSP) cần thiết cho bản thân.3Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyênhttp://www.lrc-tnu.edu.vnTrần Việt CườngTạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ- Dạy học phải hướng vào mục tiêu bồi dưỡngcác NLSP nói chung và các năng lực đặc thùcủa người GV để chuẩn bị tiềm năng SP dạyhọc ở trường phổ thông: Không phải bất kỳmột SV SP nào được trang bị đầy đủ, có hệthống những tri thức khoa học cơ bản ở trìnhđộ Đại học đều có thể trở thành một ngườiGV tốt. Chất lượng đào tạo GV và sự đáp ứngđược những đòi hỏi của xã hội hiện nay phụthuộc không nhỏ vào quá trình rèn luyệnnghiệp vụ SP của SV hiện nay ở các trườngSP. Do vậy, việc tổ chức dạy học cho SV nóichung và dạy học các học phần thuộc bộ mônPPDH nói riêng cần hướng vào việc hìnhthành và bồi dưỡng những kỹ năng, NLSPcần thiết, đặc biệt là những năng lực đặc thùcủa người GV cho SV trong quá trình học tậptại trường SP để SV trước khi ra trường cóđược những kỹ năng, NLSP cần thiết củangười GV.- Dạy học phải chú ý tới hứng thú của ngườihọc, lấy việc học làm trung tâm: DHTDA làmột trong những hình thức dạy học phát huycao độ tính tích cực, tự lực, chủ động, sángtạo… của SV trong quá trình học tập. TrongDHTDA, SV được tham gia hoạt động vàohầu hết các khâu thực hiện của DAHT. Trongtriển khai thực hiện các DAHT, GV khôngphải là người “cầm tay chỉ việc” cho SV màGV đóng vai trò là người cộng tác, hướngdẫn, tư vấn... ...