Tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển năng lực và nghề nghiệp ứng dụng

Bài viết Tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển năng lực và nghề nghiệp ứng dụng trình bày một số vấn đề có tính nguyên tắc trong việc tổ chức thực hành rèn nghề cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học,... Các giải pháp này góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên ngành Sư phạm Hóa học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển năng lực và nghề nghiệp ứng dụng TỔ CHỨC THỰC HÀNH RÈN LUYỆN NGHỀ NGHIỆP CHO SINH VIÊN NGÀNH SƯ PHẠM HÓA HỌC THEO ĐỊNH HƯỚNG PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC VÀ NGHỀ NGHIỆP ỨNG DỤNG VÕ VĂN DUYÊN EM, NGUYỄN THỊ KIM ÁNH Trường Đại học Quy Nhơn Tóm tắt: Khắc phục tình trạng sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng ra trường phần lớn không đáp ứng được yêu cầu xã hội, bài viết này tập trung làm sáng tỏ một số vấn đề trong công tác thực hành rèn nghề nghiệp cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển năng lực và nghề nghiệp ứng dụng, như: Tầm quan trọng của thực hành rèn nghề nghiệp theo định hướng phát triển năng lực và nghề nghiệp ứng dụng cho sinh viên ngành Sư phạm Hóa học; Phẩm chất, năng lực sinh viên cần đạt sau khi tốt nghiệp ra trường; So sánh thực hành rèn nghề theo chương trình đào tạo định hướng tiếp cận năng lực và thảo luận, thực hành theo chương trình đào tạo định hướng tiếp cận nội dung; Một số vấn đề có tính nguyên tắc trong việc tổ chức thực hành rèn nghề cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học,... Các giải pháp này góp phần nâng cao chất lượng đào tạo đội ngũ giáo viên ngành Sư phạm Hóa học đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Từ khóa: thực hành, rèn nghề, định hướng ứng dụng, phát triển năng lực, Sư phạm Hóa học. 1. MỞ ĐẦU Theo kết quả nghiên cứu, khảo sát và thống kê của các Bộ Ngành liên quan, thực trạng sinh viên tốt nghiệp đại học, cao đẳng ra trường phần lớn không đáp ứng được các yêu cầu của xã hội. Có nhiều nguyên nhân đưa ra để lý giải, nhưng lý do được nhiều người thừa nhận đó là: Nội dung đào tạo ở các trường đại học, cao đẳng còn nặng về truyền thụ lý thuyết một chiều, nhẹ về thực hành, chưa chú trọng rèn luyện các kỹ năng mềm (làm việc nhóm, ứng dụng công nghệ thông tin, nâng cao trình độ ngoại ngữ và hoạt động xã hội) cho người học. Để khắc phục tình trạng này, Hội nghị Trung ương 8 khóa XI đã ban hành Nghị quyết 29-NQ/TW về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục [1] và Chính phủ đã ban hành Nghị quyết 14/2005/NQ-CP [3] trong đó nhấn mạnh: “Đổi mới giáo dục đại học phải đảm bảo tính thực tiễn, hiệu quả và đồng bộ; Phải tiến hành đổi mới từ mục tiêu, chương trình đến phương pháp dạy và học, phương thức đánh giá kết quả học tập theo định hướng phát triển phẩm chất, năng lực người học và nghề nghiệp ứng dụng; Gắn bó chặt chẽ và tạo động lực để tiếp tục đổi mới giáo dục phổ thông và giáo dục nghề nghiệp; Phát triển các chương trình giáo dục đại học theo định hướng nghiên cứu và định hướng nghề nghiệp ứng dụng, trong đó khoảng 70 - 80% tổng số sinh viên theo học các chương trình nghề nghiệp ứng dụng vào năm 2020”. Triển khai chương trình hành động thực hiện Nghị quyết 29-NQ/TW, chúng tôi tập trung nghiên cứu để làm sáng tỏ một số vấn đề nêu trên cả về phương diện lí luận và thực tiễn 113 TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM - ĐẠI HỌC HUẾ 2017 trong công tác thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học theo định hướng phát triển năng lực và nghề nghiệp ứng dụng, bao gồm: Tầm quan trọng của thực hành rèn luyện nghề nghiệp theo định hướng phát triển năng lực và nghề nghiệp ứng dụng cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học; Phẩm chất, năng lực sinh viên cần đạt sau khi tốt nghiệp ra trường; So sánh thực hành rèn luyện nghề nghiệp theo chương trình đào tạo định hướng tiếp cận năng lực và thảo luận, thực hành theo chương trình đào tạo định hướng tiếp cận nội dung; Một số vấn đề có tính nguyên tắc trong việc tổ chức thực hành rèn luyện nghề nghiệp cho sinh viên đại học ngành Sư phạm Hóa học,... 2. NỘI DUNG NGHIÊN CỨU 2.1. Các khái niệm 2.1.1. Thực hành Thực hành là “làm để áp dụng lí thuyết vào thực tế” [5, 973]. Bất kì môn học nào cũng có lí thuyết và thực hành. Nếu lí thuyết cung cấp kiến thức là cơ sở dẫn đường cho thực hành thì thực hành giúp người học củng cố, khắc sâu kiến thức, rèn luyện và phát triển kĩ năng. Thực tiễn cho thấy, lí thuyết và thực hành trong mỗi môn học đều có vai trò quan trọng. Tuy nhiên, hiểu và ghi nhớ lí thuyết không phải là mục đích cuối cùng của dạy học. Chỉ có thông qua thực hành và bằng chính thực hành mới phát triển ở người học những phẩm chất và năng lực cốt lõi, năng lực đặc thù của môn học/ ngành học. Vì ý nghĩa đó, đào tạo theo học chế tín chỉ đã phân bổ thời lượng trong mỗi môn học theo tỉ lệ: 40% lí thuyết và 60% thực hành. 2.1.2. Thực hành rèn luyện kĩ năng/ năng lực nghề nghiệp Thực hành rèn luyện kĩ năng/ năng lực nghề nghiệp là áp dụng lí thuyết vào thực tế nghề nghiệp hoặc áp dụng kiến thức lí thu ...