Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở

Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở có mục đích nghiên cứu nhằm xây dựng biện pháp phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên THCS trong hoạt động bồi dưỡng giáo viên ở cấp tỉnh.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Giáo dục học: Phát triển kỹ năng dạy học hợp tác cho giáo viên trung học cơ sở 0 B GIÁO D C VÀ ÀO T O I H C THÁI NGUYÊN NGUY N THÀNH K NH PHÁT TRI N K NĂNG D Y H C H P TÁC CHO GIÁO VIÊN TRUNG H C CƠ S Chuyên ngành: Lý lu n và L ch s giáo d c Mã s : 62.14.01.01 TÓM T T LU N ÁN TI N SĨ GIÁO D C H C THÁI NGUYÊN - 2010 1 M U 1. LÝ DO CH N TÀI áp ng yêu c u i m i PPDH c p THCS, GV và HS u ph i c i thi n cách d y, cách h c nh m nâng cao ch t lư ng DH. DHHT là m t trong nh ng phương hư ng chi n lư c trong i m i PPDH hi n nay nư c ta. Mu n th c hi n DHHT thành công, GV c n có nh ng KN DH nh t nh, HS c n có nh ng KN HT nh t nh, và nh ng KN y c a th y và trò u ph i thích h p v i các nguyên t c và yêu c u DHHT. G n ây các nhà trư ng ã xu t hi n nhi u kinh nghi m sư ph m v i m i PPDH. Nhưng v n KNDH còn ít ư c quan tâm, nh t là KNDH nh m tích c c hóa HT nói chung, và trong các môn h c nói riêng, như thi t k bài d y, ki m tra - ánh giá, sáng t o PPDH phù h p ti n hành DH theo nh ng chi n lư c HTHT, HT tìm tòi, h c nhóm nh , HT theo d án, HT gi i quy t v n ... Riêng v KN DHHT trư ng THCS ư c xem là v n còn b tr ng trong nh ng năm v a qua. Vì nh ng lý do nêu trên, chúng tôi ch n tài: 'Phát tri n k năng DHHT cho GVTHCS' th c hi n lu n án ti n sĩ. 2. M C ÍCH NGHIÊN C U Xây d ng bi n pháp phát tri n k năng DHHT cho GV THCS trong ho t ng b i dư ng GV c p t nh. 3. KHÁCH TH VÀ I TƯ NG NGHIÊN C U 3.1. Khách th nghiên c u: Ho t ng b i dư ng nghi p v sư ph m cho GV THCS cp t nh và t i trư ng THCS. i tư ng nghiên c u: Quá trình phát tri n và t ch c b i dư ng KNDH cho GV THCS 3.2. hư ng vào i m i PPDH c p h c này. 4. GI THUY T KHOA H C D y h c h p tác các trư ng THCS s góp ph n nâng cao ch t lư ng và hi u qu d y h c n u chúng có ư c m t h th ng các bi n pháp phát tri n k năng DHHT cho i ngũ GV d a trên cơ s lý lu n d y h c xác áng và nh ng c i m ho t ng b i dư ng GV t s GD- T, phòng GD- T n các trư ng THCS. 5. NHI M V NGHIÊN C U 5.1. Xác nh cơ s lý lu n và th c ti n c a vi c phát tri n các KNDHHT c a GVTHCS 5.2. Xác nh h th ng KN DHHT c a GV THCS d a trên nh ng nguyên t c và yêu c u DHHT 5.3. xu t các bi n pháp phát tri n KN DHHT cho GV THCS trong quá trình b i dư ng GV 2 5.4. T ch c th c nghi m b i dư ng KN DHHT cho GV THCS t i m t s trư ng t nh Tây Ninh 6. GI I H N, PH M VI NGHIÊN C U 6.1. H th ng KN DHHT ư c gi i h n nh ng KN chung cho các môn h c, không dành riêng cho t ng môn h c 6.2. Bi n pháp phát tri n KN DHHT ư c gi i h n trong ph m vi ho t ng b i dư ng chuyên môn cho GV 6.3. Th c nghi m ư c gi i h n m t s trư ng THCS c a t nh Tây Ninh, ph m vi kh o sát th c tr ng giáo d c ư c gi i h n m t s t nh mi n ông Nam b 7. PHƯƠNG PHÁP NGHIÊN C U 7.1. Nhóm PP nghiên c u lý lu n 7.2. Nhóm các PP nghiên c u th c ti n 7.3. Các PP nghiên c u khác 8. NH NG LU N I M C N B O V 8.1. i m i PPDH nhà trư ng ch có th t t i hi u qu và ch t lư ng cao c n có s k t h p m t cách h p lý, khoa h c gi a ho t ng d y c a giáo viên và ho t ng h c c a HS. DHHT và HTHT ư c th hi n như th nào trong quá trình DH trư ng THCS là m t trong nh ng nh hư ng nghiên c u c a chúng tôi góp ph n vào i m i PPDH nhà trư ng ph thông Vi t Nam. DHHT không ch c n tuân theo các quan i m và lý thuy t gi ng d y, mà c n ph i tôn tr ng và phù h p v i các lý thuy t HT. M t trong nh ng lý thuy t HT hi n i, có hi u qu cao là HTHT. 8.2. HTHT có nh ng yêu c u và nguyên t c sư ph m rõ ràng nh ó mà t o nên ho c phát huy ư c nh ng giá tr quan tr ng trong HT như tính trách nhi m, quan h thân thi n, tính xã h i, tính c ng tác, hi u qu HT cao, môi trư ng và cơ h i HT a d ng v.v... và nh ng c i m ó v a thích h p v i HS và giáo viên THCS Vi t Nam v a là nhu c u c a nhà trư ng trong quá trình i m i PP d y h c. 8.3. M t trong nh ng y u t c t lõi i m i PPDH là i m i KNDH. DH theo chi n lư c hay PP nào thì GV ph i có nh ng KNDH phù h p v i chi n lư c hay PP ó và HS ph i thích ng v i ki u HT như v y dư i s ch o c a GV. 8.4. DH h p tác òi h i giáo viên ph i có nh ng KNDH c thù t khâu thi t k gi ng d y, lên l p cho n qu n lý HT và ánh giá k t qu HT. 8.5. Có th phát tri n các KN DHHT cho GV trư ng THCS thông qua ho t ng b i dư ng giáo viên c p t nh, ư c t ch c và ch o t S GD- T, Phòng giáo d c cho n 3 nh ng sinh ho t chuyên môn c a trư ng, dư i s h tr k thu t và lý lu n c a chuyên gia, c a cán b ch o, c a giáo viên c t cán. 9. ÓNG GÓP M I C A LU N ÁN 9.1. V m t lý lu n - Xác nh m t cách có h th ng quan i m lý lu n v KN DHHT, có ý nghĩa sư ph m trong i m i PP DH b c h c THCS. - V n d ng và phát tri n lý lu n v năng l c và KNDH, lý thuy t HTHT xây d ng ư c xem như khung h th ng KN DHHT phù h p v i giáo viên THCS. H th ng này có th tham kh o khi phát tri n nh ng nghiên c u ti p t c và sâu s c hơn v lĩnh k thu t chung v c KNDH. 9.2. V m t th c ti n - Qua kh o sát th c tr ng i m i PPDH và th c tr ng KNDH m t s trư ng THCS thu c các t nh mi n ông Nam B , phát hi n m t s ưu i m và b t c p v nh n th c, nhu cu i m i cách d y, cách h c. + Các cơ quan và cán b qu n lý cũng như giáo viên u mong mu n th c hi n thành công vi c i m i PPDH theo nh hư ng c a Ngành. ó là nhu c u c a c chính HS và c ng ng. + Hi n nay, KNDH ...