Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài "Quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long" nhằm khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long; đề xuất biện pháp quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long. Thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biện pháp đã đề xuất.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Quản lý giáo dục kỷ luật tích cực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC VINH HUỲNH NGỌC MINHQUẢN LÝ GIÁO DỤC KỶ LUẬT TÍCH CỰCỞ CÁC TRƯỜNG TRUNG HỌC PHỔ THÔNG VÙNG ĐỒNG BẰNG SÔNG CỬU LONG Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 9140114TOÁM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC NGHỆ AN - 2024Công trình được hoàn thành tại:Trường Đại học VinhNgười hướng dẫn khoa học: 1. TS. Phan Quốc Lâm 2. PGS.TS. Nguyễn Thị HườngPhản biện 1: .............................................Phản biện 2: .............................................Phản biện 3: .............................................Luận án sẽ được bảo vệ tại Hội đồng chấm luận án cấp Bộ họp tại:Trường Đại học Vinhvào hồi......giờ......., ngày.......tháng.......năm 2024.Có thể tìm hiểu luận án tại:- Thư viện Quốc gia Việt Nam- Thư viện Đại học Vinh 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài Thực hiện Công ước quốc tế về quyền trẻ em, trong những năm qua,nhiều quốc gia trên thế giới, trong đó có Việt Nam đã quan tâm đến giáodục kỷ luật tích cực (KLTC) trong nhà trường. Để giúp học sinh (HS) pháttriển toàn diện nhân cách, nhà trường không những đẩy mạnh hoạt độngdạy học mà còn phải đẩy mạnh hoạt động giáo dục, trong đó cần tăngcường quản lý giáo dục KLTC nhằm chấm dứt những hiện tượng dùng cáchình thức trừng phạt thân thể; xây dựng môi trường sư phạm an toàn, lànhmạnh, thân thiện, tích cực cho HS, xây dựng trường học hạnh phúc, gópphần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diện trong nhà trường trung họcphổ thông (THPT). Giáo dục KLTC đã được một số tác giả quan tâmnghiên cứu. Tại Việt Nam, một số ít nghiên cứu về giáo dục KLTC ở khíacạnh phát triển môi trường, phương pháp hướng đến trẻ nhỏ, HS tiểu học,HS trung học cơ sở, chưa có công trình nào nghiên cứu ở các trường THPT.Vì vậy, chúng tôi chọn đề tài nghiên cứu: “Quản lý giáo dục kỷ luật tíchcực ở các trường trung học phổ thông vùng Đồng bằng sông Cửu Long”. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở nghiên cứu lý luận và thực tiễn, luận án đề xuất các biện phápquản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long,góp phần nâng cao chất lượng giáo dục THPT trong bối cảnh hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu Khách thể nghiên cứu: Vấn đề giáo dục KLTC ở trường THPT. Đối tượng nghiên cứu: Quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPTvùng Đồng bằng sông Cửu Long. 4. Giả thuyết khoa học Giáo dục KLTC và quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT vùngĐồng bằng sông Cửu Long tuy đã được quan tâm thực hiện nhưng hiệu quảchưa cao, chưa đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay. Nếu đềxuất và thực hiện được đồng bộ các biện pháp quản lý giáo dục KLTC có cơsở khoa học, có tính khả thi dựa trên đặc điểm tâm lý, nhu cầu của HS THPTvà sự tham gia của các lực lượng giáo dục, đồng thời phù hợp với điều kiệnkinh tế, xã hội, văn hóa của vùng Đồng bằng sông Cửu Long thì sẽ nâng caohiệu quả giáo dục KLTC, góp phần nâng cao chất lượng giáo dục toàn diệnở các trường THPT trong bối cảnh đổi mới giáo dục hiện nay. 5. Nhiệm vụ và phạm vi nghiên cứu 2 5.1. Nhiệm vụ nghiên cứu Nghiên cứu cơ sở lý luận của quản lý giáo dục KLTC ở các trườngTHPT; khảo sát và đánh giá thực trạng quản lý giáo dục KLTC ở cáctrường THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long; đề xuất biện pháp quảnlý giáo dục KLTC ở các trường THPT vùng Đồng bằng sông Cửu Long.Thực nghiệm nhằm kiểm chứng tính cấp thiết và tính khả thi của các biệnpháp đã đề xuất. 5.2. Phạm vi nghiên cứu Về nội dung: Tập trung nghiên cứu cơ sở lý luận, cơ sở thực tiễn và đềxuất các biện pháp quản lý giáo dục KLTC của hiệu trưởng trường THPT. Về địa bàn: Khảo sát thực trạng giáo dục KLTC và quản lý giáo dụcKLTC các trường THPT công lập đại diện cho các tiểu vùng của vùngĐồng bằng sông Cửu Long là Tiền Giang, Cần Thơ, Bến Tre và Trà Vinh. Về thời gian: Nghiên cứu, khảo sát thực trạng giáo dục KLTC và quảnlý giáo dục KLTC ở các trường THPT đại diện cho các tiểu vùng của vùngĐồng bằng sông Cửu Long với các số liệu trong các năm học từ 2021 –2022 đến 2023 - 2024. Tiến hành khảo sát tính cấp thiết và tính khả thi, thửnghiệm các biện pháp đề xuất trong năm học 2023 - 2024. 6. Cách tiếp cận và phương pháp nghiên cứu 6.1. Cách tiếp cận Tiếp cận nội dung và chức năng quản lý; tiếp cận văn hóa nhà trường;tiếp cận hoạt động - nhân cách; tiếp cận hệ thống - cấu trúc; tiếp cận thựctiễn; tiếp cận phát triển. 6.2. Phương pháp nghiên cứu Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận: Phương pháp phân tích vàtổng hợp tài liệu; phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập. Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn: Các phương pháp điều trabằng phiếu hỏi; phỏng vấn; lấy ý kiến chuyên gia; tổng kết kinh nghiệmquản lý giáo dục; thực nghiệm. Phương pháp thống kê toán học: Sử dụng phương pháp thống kê toánhọc, chương trình Excel, phần mềm SPSS 21.0 phân tích, xử lý, xuất kếtquả số liệu. 7. Những luận điểm bảo vệ của luận án 7.1. Quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT là yêu cầu kháchquan và cấp thiết trong bối cảnh hiện nay, góp phần xây dựng trườnghọc hạnh phúc, ngăn ngừa bạo lực học đường, nâng cao chất lượng giáo 3dục toàn diện, đáp ứng yêu cầu đổi mới giáo dục phổ thông. Quản lýgiáo dục KLTC ở các trường THPT được thực hiện thông qua các chứcnăng quản lý và tác động đến các thành tố khác nhau của quá trình giáodục với chủ thể quản lý chính là hiệu trưởng trường THPT. 7.2. Quản lý giáo dục KLTC ở các trường THPT vùng Đồng bằngsông Cửu Long trong thời gian qua đã đạt những kết quả nhất định, gópphần nâng cao giáo dục to ...