Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trong dạy học các học phần về phương pháp dạy học toán

Luận án "Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trong dạy học các học phần về phương pháp dạy học toán" đề xuất một số biện pháp tổ chức hoạt động trải nghiệm trong dạy các học phần về phương pháp dạy học Toán dựa trên mối quan hệ giữa hoạt động dạy học các học phần này với hoạt động trải nghiệm trong việc phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên. Từ đó góp phần tạo thêm những cơ hội và phát triển năng lực nghề nghiệp cho sinh viên, nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên tiểu học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Khoa học giáo dục: Tổ chức hoạt động trải nghiệm cho sinh viên ngành Giáo dục Tiểu học trong dạy học các học phần về phương pháp dạy học toán BỘ GIÁO DỤC VÀ ĐÀO TẠO TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI NGUYỄN THỦY CHUNG TỔ CHỨC HOẠT ĐỘNG TRẢI NGHIỆM CHO SINH VIÊN NGÀNH GIÁO DỤC TIỂU HỌC TRONGDẠY HỌC CÁC HỌC PHẦN VỀ PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC TOÁN TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ KHOA HỌC GIÁO DỤC Chuyên ngành: Lí luận và PPDH bộ môn toán Mã số: 9 14 01 11 Người hướng dẫn khoa học: PGS.TS Chu Cẩm Thơ PGS.TS Phạm Hoàng Hà Hà Nội - 2024 Công trình được hoàn thành tại: TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM HÀ NỘI Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án cấp Trường họp tại Trường Đại học Sư phạm Hà Nội vào hồi …..giờ … ngày … tháng… năm 2024 Có thể tìm hiểu luận án tại thư viện:- Thư viện Quốc Gia, Hà Nội- Thư viện Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 1 MỞ ĐẦU 1. Lý do chọn đề tài 1.1. Giáo dục phổ thông đòi hỏi những thay đổi về phương pháp đàotạo giáo viên ở trường sư phạm Đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục và đào tạo là vấn đề lớn và cấp thiết,từ quan điểm, tư tưởng chỉ đạo đến mục tiêu, nội dung, phương pháp. Đổi mớidiễn ra ở tất cả các bậc học, ngành học. Quá trình giáo dục chuyển từ trang bịkiến thức sang phát triển toàn diện năng lực và phẩm chất người học; học đi đôivới hành, lý luận gắn với nhu cầu phát triển kinh tế-xã hội. 1.2. Lý thuyết học thông qua trải nghiệm đã và đang được quan tâmnghiên cứu phát triển trên phạm vi toàn thế giới Lý thuyết học thông qua trải nghiệm được đưa ra một cách hoàn chỉnh bởiDavid A. Kolb vào năm 1984. Theo các công trình nghiên cứu của các tác giảnước ngoài, HĐTrN có thể được triển khai ở cả bậc phổ thông và đào tạo nghề ởđại học, dưới nhiều hình thức khác nhau. Tại Việt Nam, chương trình giáo dụcphổ thông bao gồm chương trình tổng thể và các chương trình môn học cũng đãchỉ ra HĐTrN là một hoạt động bắt buộc trong Chương trình. 1.3. Hoạt động trải nghiệm trong các cơ sở đào tạo giáo viên có vị trí,vai trò quan trọng. Đặc điểm cơ bản trong hoạt động học tập của SV là tự học, tự nghiên cứuđể phát triển năng lực nghề nghiệp của bản thân. Như vậy, HĐTrN là cách thứchoạt động phù hợp, tích cực để hình thành và phát triển năng lực dạy học chomỗi SV trong tương lai. SV được tự mình và chủ động tiến hành các hoạt độnghọc tập trong một môi trường tích cực do giáo viên thiết kế, từ đó làm chuyểnhoá các kinh nghiệm của bản thân, hình thành tri thức mới. Đối với việc đào tạogiáo viên tiểu học trong trường ĐHSP, các học phần về PPDH Toán giữ một vịtrí quan trọng. Các học phần này trang bị cho SV những kiến thức, kỹ năng cơbản của việc dạy học toán ở tiểu học, thông qua đó giúp hình thành năng lực dạyhọc toán cho SV. Một trong các biểu hiện của năng lực dạy học toán là thiết kếđược các hoạt động dạy học phát triển các năng lực toán học thành phần ở học 2sinh như: năng lực tư duy và lập luận toán học, năng lực mô hình hóa toán học,năng lực giải quyết vấn đề toán học, … Những năng lực này có thể được hìnhthành và phát triển hiệu quả thông qua các HĐTrN. 2. Mục đích và nhiệm vụ nghiên cứu Mục đích: Đề xuất một số biện pháp tổ chức HĐTrN trong dạy các học phần vềPPDH Toán dựa trên mối quan hệ giữa hoạt động dạy học các học phần này vớiHĐTrN trong việc phát triển NL nghề nghiệp cho SV. Từ đó góp phần tạo thêm nhữngcơ hội và phát triển năng lực nghề nghiệp cho SV, nâng cao chất lượng đào tạo giáoviên tiểu học. Các nhiệm vụ nghiên cứu: - Nghiên cứu lý luận về HĐTrN trong dạy học học phần về PPDH Toáncho sinh viên ngành GDTH. - Tìm hiểu thực tiễn, thực trạng tổ chức hoạt động dạy học, trải nghiệmtrong học phần về PPDH Toán cho sinh viên ngành GDTH. - Đánh giá thực trạng; phân tích ưu điểm, hạn chế và tìm nguyên nhâncủa chúng. - Đề xuất các biện pháp tổ chức HĐTrN trong dạy học các học phần PPDHToán cho sinh viên ngành GDTH. 3. Đối tượng và phạm vi nghiên cứu Đối tượng nghiên cứu: Biện pháp tổ chức HĐTrN trong dạy học học phầnvề PPDH Toán cho SV ngành GDTH và tác động của chúng đối với việc hìnhthành, phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên. Giới hạn đối tượng nghiên cứu: Một số biện pháp pháp tổ chức HĐTrNtrong dạy học học phần về PPDH Toán cho SV ngành GDTH và tác động củachúng đối với việc hình thành, phát triển năng lực nghề nghiệp của sinh viên. Giới hạn địa bàn: Ở một số trường đại học có đào tạo GV tiểu học. Giới hạn khách thể khảo sát: 30 giảng viên, 300 sinh viên tại một số trườngđại học có ngành G ...