Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục: Quản lí giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp tiểu học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng

Mục tiêu nghiên cứu của luận án "Quản lí giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp tiểu học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng" là đề xuất các biện pháp quản lý giáo dục hòa nhập cấp Tiểu học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng nhằm góp phần cải thiện thực trạng giáo dục hòa nhập cấp Tiểu học ở nước ta trong giai đoạn hiện nay.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận án Tiến sĩ Quản lý giáo dục: Quản lí giáo dục hòa nhập cho học sinh khuyết tật cấp tiểu học theo tiếp cận đảm bảo chất lượng ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC NGUYỄN ĐỨC HỮU QUẢN LÍ GIÁO DỤC HÒA NHẬPCHO HỌC SINH KHUYẾT TẬT CẤP TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN ĐẢM BẢO CHẤT LƯỢNG Chuyên ngành: Quản lý giáo dục Mã số: 9.14.01.14TÓM TẮT LUẬN ÁN TIẾN SĨ QUẢN LÝ GIÁO DỤC HÀ NỘI – 2022 CÔNG TRÌNH ĐƯỢC HOÀN THÀNHTẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC, ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI Người hướng dẫn khoa học 1. PGS.TS Đặng Xuân Hải 2. PGS.TS Nguyễn Xuân Hải Phản biện 1: ..................................................................... Phản biện 2: ..................................................................... Phản biện 3: ..................................................................... Luận án sẽ được bảo vệ trước Hội đồng chấm luận án tại Trường Đại học Giáo dục, Đại học Quốc gia Hà Nội ngày tháng năm 2022 MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Giáo dục hòa nhập (GDHN) là một xu thế thời đại và được thực hiện ởhầu hết các quốc gia trên thế giới. GDHN được tiến hành với các tiền đề màtheo đó nhà trường sẽ tốt hơn đối với mọi người nếu nhà trường thu nhận mọitrẻ em trong cộng đồng. Giáo viên sẽ tốt hơn khi họ có trách nhiệm với mọi trẻem. Đảm đương được trách nhiệm này, giáo viên sẽ trở nên tích cực hơn, sángtạo hơn và hiểu được nhu cầu của từng trẻ [11]. Việt Nam là nước thứ hai trên thế giới và là nước đầu tiên của châu Á kýcam kết thực hiện Công ước quốc tế về Quyền trẻ em vào năm 1991. Trên cơ sởđó, hàng loạt các văn bản pháp quy hướng dẫn thực hiện cam kết này đã đượcNhà nước và Chính phủ ban hành. Hội nghị quốc tế các Bộ trưởng Giáo dục thế giới, ngày 27-28/11/2008Geneve, Thụy Sỹ, với tiêu đề “Giáo dục hoà nhập - Con đường của tương lai”,Phó Thủ tướng, Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo nước ta đã có thông điệp,trong đó khẳng định: Giáo dục hoà nhập là phương thức đảm bảo cơ hội học tậpcho mọi trẻ em, đảm bảo cho sự phát triển đầy đủ tiềm năng, phẩm giá và giá trịcủa mọi người học và tăng cường sự tôn trọng nhân quyền, quyền tự do cơ bảnvà tính đa dạng của mỗi người học chắc chắn sẽ là tôn chỉ mục đích của nềngiáo dục ở Việt Nam và các nước trên thế giới. Luật số 51/2010/QH12 về Luật Người khuyết tật, Điều 28 khoản 2 đãkhẳng định: GDHN là phương thức giáo dục chủ yếu đối với người khuyết tật.Sau đó, hàng loạt các văn bản pháp quy của Nhà nước ta đã được ban hành. Luật số 43/2019/QH14 về Luật Giáo dục, Điều 15 đã quy định: 1) Giáodục hoà nhập là phương thức giáo dục nhằm đáp ứng nhu cầu và khả năng khácnhau của người học; đảm bảo quyền học tập bình đẳng, chất lượng giáo dục,phù hợp với nhu cầu, đặc điểm và khả năng của người học; tôn trọng sự đadạng, khác biệt của người học và không phân biệt đối xử. 2) Nhà nước có chínhsách hỗ trợ thực hiện giáo dục hoà nhập cho người học là trẻ em có hoàn cảnhđặc biệt theo quy định của Luật Trẻ em, người học là người khuyết tật theo quyđịnh của Luật Người khuyết tật và quy định khác của pháp luật có liên quan. Hiện cả nước có khoảng gần 800 ngàn trong tổng số hơn 1.300.000 trẻkhuyết tật được đến trường, chủ yếu là học tập theo phương thức GDHN và tậptrung nhiều ở cấp tiểu học. Đến nay, đã có khá nhiều công trình nghiên cứu vềgiáo dục HSKT và giáo dục HSKT cấp tiểu học theo phương thức GDHN. Các 1nghiên cứu trên chủ yếu đề cập đến chiến lược, kỹ thuật đánh giá, can thiệp sớm,dạy học hòa nhập, làm và sử dụng đồ dùng dạy học cho HSKT ở các dạng khácnhau hoặc về các lĩnh vực phát triển cụ thể của các đối tượng này như vấn đềhành vi, ngôn ngữ, giao tiếp, nhận thức, tâm vận động, điều hòa cảm giác,... Tuy nhiên, chưa có công trình nghiên cứu nào đề cập về quản lý GDHNcho HSKT cấp tiểu học theo tiếp cận ĐBCL ở nước ta. Vì vậy, chúng tôi đã lựa chọn vấn đề “Quản lý giáo dục hòa nhập cho họcsinh khuyết tật cấp tiểu học theo theo tiếp cận ĐBCL” để nghiên cứu. 2. Mục đích nghiên cứu Trên cơ sở lí luận và thực tiễn, luận án đề xuất các biện pháp quản líGDHN cấp Tiểu học theo tiếp cận ĐBCL nhằm góp phần cải thiện thực trạngGDHN cấp Tiểu học ở nước ta trong giai đoạn hiện nay. 3. Khách thể và đối tượng nghiên cứu 3.1. Khách thể nghiên cứu: Giáo dục hoà nhập cho HSKT. 3.2. Đối tượng nghiên cứu Quản lý GDHN cho HSKT cấp tiểu học theo tiếp cận ĐBCL. 4. Câu hỏi nghiên cứu 4.1. Thế nào là quản lí GDHN cho HSKT cấp tiểu học theo tiếp cậnĐBCL? 4.2. Thực trạng về GDHN và quản lí GDHN cho HSKT cấp tiểu học theotiếp cận ĐBCL đang di ...