Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Vật lí: Sử dụng Bản đồ khái niệm trong dạy học chương Động học chất điểm - Vật lí 10

Mục tiêu nghiên cứu của đề tài là góp phần hệ thống hóa cơ sở lý luận về việc sử dụng BĐKN trong quá trình dạy học vật lí phổ thông. Các phương án dạy học chương Động học chất điểm - Vật lí 10 được thiết kế trên cơ sở sử dụng BĐKN đã xây dựng. Các phương án dạy học này có thể dùng làm tài liệu tham khảo cho GV Vật lí dạy ở các trường THPT.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tóm tắt Luận văn Thạc sĩ Sư phạm Vật lí: Sử dụng Bản đồ khái niệm trong dạy học chương Động học chất điểm - Vật lí 10 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HẰNGSỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÍ 10 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ HÀ NỘI - 2015 ĐẠI HỌC QUỐC GIA HÀ NỘI TRƢỜNG ĐẠI HỌC GIÁO DỤC ĐỖ THỊ HẰNGSỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC CHƢƠNG ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÍ 10 Chuyên ngành: QUẢN LÝ GIÁO DỤC Mã số: 60 14 01 11 LUẬN VĂN THẠC SĨ SƢ PHẠM VẬT LÍ Người hướng dẫn khoa học: TS. NGÔ DIỆU NGA HÀ NỘI - 2015 MỤC LỤCLời cam đoan. ……………………………………………………………………….iLời cảm ơn…………………………………………………………………………..iiDanh mục các chữ viết tắt…………………………………………………………iiiiDanh mục bảng ……………………………………………………………………viDanh mục hình ……………………………………………………………………viiMỞ ĐẦU …………………………………………………………………………...1CHƢƠNG 1: CƠ SỞ LÍ LUẬN VÀ THỰC TIỄN CỦA VIỆC XÂY DỰNG VÀSỬ DỤNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌC VẬT LÍ PHỔ THÔNG1.1. Quan niệm hiện đại về dạy học ………………………………………… …51.1.1. Mục tiêu dạy học trong giai đoạn hiện nay ……………………………… …51.2. Cơ sở của việc dạy học Vật lí theo hướng phát huy tinh tích cực, tự lực của họcsinh ………………………………………………………………………………….81.2.1. Phát huy tính tích cực hoạt động học tập vật lí của học sinh ..……………….81.2.2. Phát huy tính tự lực hoạt động học tập vật lí của học sinh …………………131.3. Bản đồ khái niệm (BĐKN) …………………………………………………..151.3.1. Bản đồ khái niệm là gì? ……………………………………………………151.3.2. Một số đặc điểm cơ bản của Bản đồ khái niệm …………………………….161.3.3. Lịch sử nghiên cứu bản đồ khái niệm ………………………………………171.3.4. Cơ sở tâm lí học của BĐKN ………………………………………………..181.3.5. Cơ sở nhận thức bản đồ khái niệm ………………………………………….211.3.6. Chức năng của bản đồ khái niệm …………………………………………..211.3.7. Quy trình xây dựng và quy chuẩn đánh giá BĐKN ……………………… 221.3.8. So sánh Grap, bản đồ tư duy, Bản đồ khái niệm ……………………………241.4. Quy trình sử dụng BĐKN trong các khâu của quá trình dạy học vật lí ……..251.4.1. Vai trò của bản đồ khái niệm trong dạy học ………………………………251.4.2. Các dạng bản đồ khái niệm ………………………………………………..261.4.3. Các cách sử dụng bản đồ khái niệm trong dạy học ……………………….271.5. Thực trạng dạy học chương “ Động học chất điểm- Vật lí 10” ở một số trườngTHPT tỉnh Hà Nam ………………………………………………………………..281.5.1. Phương pháp dạy học chương Động học chất điểm của giáo viên …………291.5.2. Thực trạng hocj chương “ Động học chất điểm- Vật lí 10” của HS ….30KẾT LUẬN CHƢƠNG 1 …………………………………………………………33 iCHƢƠNG 2. XÂY DỰNG BẢN ĐỒ KHÁI NIỆM TRONG DẠY HỌCCHƢƠNG ĐỘNG HỌC CHẤT ĐIỂM – VẬT LÍ 10 …………………………31.2.1. Nội dung kiến thức khoa học về chương Động học chất điểm ………………312.1.1. Các khái niệm trong chương Động học chất điểm ………………………….312.1.2. Đặc điểm của các chuyển động có quy luật của chất điểm : Chuyển độngthẳng đều, thẳng biến đổi đều, rơi tự do và chuyển động tròn đều ………………..342.1.3. Cấu trúc nội dung chương “ Động học chất điểm- Vật lí 10” ………………382.1.4. Mục tiêu dạy học chương “ Động học chất điểm- Vật lí 10” ………………402.2. Thiết kế các phương án dạy học có sử dụng BĐKN …………………………50KẾT LUẬN CHƢƠNG 2 …………………………………………………………93CHƢƠNG 3: THỰC NGHIỆM SƢ PHẠM ………………………………………943.1. Mục đích thực nghiệm sư phạm ………………………………………………943.2. Đối tượng thực nghiệm sư phạm …………………………………………….943.3. Tiến trình thực nghiệm sư phạm ……………………………………………..953.4. Phân tích và đánh giá kết quả thực nghiệm …………………………………953.4.1. Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm ở lớp thực nghiệm …………….963.4.2. Phân tích diễn biến thực nghiệm sư phạm ở lớp đối chứng ………………1033.4.3. Phân tích, đánh giá kết quả thực nghiệm sư phạm bằng phương pháp thống kêtoán học …………… ……………………………………………………………104KẾT LUẬN CHƢƠNG 3… . ……………………………………………………..108KẾT LUẬN CHUNG……… ……………………………………………………109TÀI LIỆU THAM KHẢO …... …………………………………………………110PHỤ LỤC ……………… . ……………………………………………………….111 ii MỞ ĐẦU1. Lí do chọn đề tài Làm thế nào để học sinh có thể hứng thú trong học tập, có thể nắm vững kiếnthức một cách nhanh chóng? Bằng cách nào rèn luyện được nếp tư duy sáng tạo cho học sinh trong học tập,tự tin trình bày bài thuyết trình, có khả năng làm việc nhóm một cách hiệu quả vàđặc biệt sử dụng những kỹ năng ấy vào cuộc sống hiện tại và trong tương lai? Ngày nay học tập chăm chỉ cũng chưa phải là một giải pháp tối ưu mà sẽ là tahọc được gì trong quá trình học tập, ta tạo ra giá trị gì, tạo ra sản phẩm gì từ kiếnthức được học. Để nâng cao chất lượng giảng dạy, phục vụ sự nghiệp phát triển của đất nước,trong mấy năm qua, ngành GD & ĐT đã kiên trì phát động cuộc vận động đổi mớiphương pháp nâng cao tính tích cực, sáng tạo c ...