Tổng quan các công trình nghiên cứu về phát triển chương trình nhà trường

Bài viết tổng lược một số công trình nghiên cứu về chương trình nhà trường của các tác giả trong khối các nước nói tiếng Anh, chủ yếu của Niu Di-lân, Ôxtraylia. Các công trình nghiên cứu tập trung giải thích thuật ngữ “Chương trình nhà trường” trong mối tương quan với khái niệm chương trình chuẩn quốc gia, nêu các luận cứ, nguyên tắc phát triển chương trình nhà trường.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Tổng quan các công trình nghiên cứu về phát triển chương trình nhà trường NGUYỄN ĐỨC CHÍNH TỔNG QUAN CÁC CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ PHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ TRƯỜNG NGUYỄN ĐỨC CHÍNH  TÓM TẮT Các công trình nghiên cứu về PTCTNT bao gồm các báo cáo tổng kết đề tài khoa Bài viết tổng lược một số công trình học, bài báo, sách chuyên khảo, các bài phênghiên cứu về chương trình nhà trường của bình, các văn bản pháp qui về chính sáchcác tác giả trong khối các nước nói tiếng giáo dục nói chung và về phát triển chươngAnh, chủ yếu của Niu Di-lân, Ôxtraylia. Các trình giáo dục nói riêng. Các công trình nàycông trình nghiên cứu tập trung giải thích xuất hiện chủ yếu vào những năm từ 1974thuật ngữ “Chương trình nhà trường” trong cho đến nay.mối tương quan với khái niệm chương trìnhchuẩn quốc gia, nêu các luận cứ, nguyên tắc Phần lớn các công trình đến từphát triển chương trình nhà trường. Các tác Ôxtraylia, chỉ riêng trong Australiangiả cũng giới thiệu các mô hình phát triển Education Index đã có 350 (trong đó có 29chương trình nhà trường với các thành phần luận án tiến sĩ) bài viết về PTCTNT. Ngoàitham gia khác nhau và một số hình thức thực ra, còn có nhiều công trình nghiên cứu đếnhiện. Trong bài cũng nêu 2 trường hợp điển từ Hoa Kỳ, Canada, Vương quốc Anh,hình về phát triển chương trình nhà trường Ixraen. Cuối thập niên 80 đầu thập niên 90 ởtại Niu Di-lân. Từ tình hình nghiên cứu và Niu Di-lân cũng xuất hiện một số chuyênvận dụng ở các nước tác giả bài viết có một khảo, báo cáo tổng kết đề tài khoa học, bàivài đề xuất cho giáo dục Việt Nam, nơi đang báo về PTCTNT. (Ramsey et al.,1995;có chủ trương triển khai chương trình nhà Ramsey, Hawk, Harold, Mariot, và Posskin.trường trong giáo dục phổ thông. 1993). Ở những nước nói tiếng Anh nêu trên trong những năm 70, 80 PTCTNT được xem1. MỘT SỐ CÔNG TRÌNH NGHIÊN CỨU VỀ như đã đạt đỉnh cao nhất của nó. Đến giữaPHÁT TRIỂN CHƯƠNG TRÌNH NHÀ những năm 90 thuật ngữ này gần như biếnTRƯỜNG mất trong các công trình nghiên cứu về giáo Thuật ngữ “phát triển chương trình nhà dục. Nguyên nhân thứ nhất có thể là trongtrường” (School-Based Curriculum giai đoạn này nhiều nước bắt đầu các cuộcDevelopment) xuất hiện vào đầu những năm cải cách giáo dục một cách mạnh mẽ và90 của thế kỉ trước và mới được du nhập rộng lớn. Nguyên nhân thứ hai là do có sựvào Việt Nam cách đây chưa lâu. Đã xuất dịch chuyển trong việc sử dụng thuật ngữ đểhiện nhiều công trình nghiên cứu của các tác mô tả các nguyên tắc và quá trình PTCTNT.giả trên thế giới về phát triển chương trình Ở Niu Di-lân các công trình về PTCTNTnhà trường (PTCTNT) và các vấn đề liên ít hơn, bao gồm một vài chuyên khảo, bàiquan. báo, báo cáo tổng kết đề tài khoa học…nhờ có 2 dự án lớn về PTCTNT cuối những nămGiáo sư, Tiến sĩ. Đại học Quốc gia Hà Nội. 46TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ GIÁO DỤC Số 04/201480 đầu những năm 90 (Ramsey và cộng sự nhân xuất hiện thuật ngữ “phát triển chương1995. Ramsey, Hawk, Harold, Marriot và trình nhà trường”. Cụ thể:Posskit , 1993). 10 năm gần đây số công - Có quan điểm cho rằng nhà trường là nơitrình viết về PTCTNT tăng không đáng kể. tốt nhất để hoạch định, thiết kế chương trình,Tuy nhiên từ năm 2000 nhiều công trình để xây dựng kế hoạch dạy học các chươngđược thấy ở Hong Kong, Trung Quốc, Nhật, trình riêng.Đài Loan. - Có quan điểm cho rằng phát triển chương Các công trình này tập trung giải quyết trình là bộ phận cấu thành của chức năngmột số vấn đề lí luận liên quan đến PTCTNT, nghề nghiệp của giáo viên.như định nghĩa chương trình nhà trường,các nguyên tắc, luận cứ, vai trò của nhà - Quan điểm khác cho rằng PTCTNT tạonước, nhà trường trong đó có nhấn mạnh vai điều kiện để nhà trường có trách nhiệm hơntrò của giáo viên trong PTCTNT. Nhiều công với học sinh của mình và với cộng đồng, vớitrình đề cập tới vai trò của cộng đồng, trong nhu cầu và lợi ích của giáo dục nói chung.đó có vai trò của cha mẹ học sinh, của các Những đối tượng sẽ hưởng lợi nhiều hơn từbên liên quan (steakholder), các chuyên gia hoạt độ ...