Ứng dụng mô hình đo lường Rasch trong đánh giá mức kiến thức người học bằng trắc nghiệm thích nghi trên máy tính

Bài viết trình bày mục tiêu: Đánh giá hiệu quả và hiệu năng thuật toán trắc nghiệm thích nghi (CAT) trong đánh giá đầu vào của người học qua trắc nghiệm trên máy tính (CBT). Đối tượng - Phương pháp: Thuật toán hệ thống CAT được thiết kế dựa trên việc tích hợp mô hình Rasch vào bài kiểm tra thích ứng trên máy tính, sử dụng ngôn ngữ lập trình PHP và cơ sở dữ liệu MySQL.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Ứng dụng mô hình đo lường Rasch trong đánh giá mức kiến thức người học bằng trắc nghiệm thích nghi trên máy tínhNghiên cứu Y học Y học Thành phố Hồ Chí Minh * Tập 27 * Số 1 * 2024 ỨNG DỤNG MÔ HÌNH ĐO LƯỜNG RASCH TRONG ĐÁNH GIÁ MỨC KIẾN THỨC NGƯỜI HỌC BẰNG TRẮC NGHIỆM THÍCH NGHI TRÊN MÁY TÍNH Vĩnh Sơn1, Trần Thị Diệu1, Hoàng Đạo Bảo Trâm1, Phạm Dương Uyển Bình1, Phạm Lê An1, Nguyễn Anh Vũ1TÓM TẮT Mục tiêu: Đánh giá hiệu quả và hiệu năng thuật toán trắc nghiệm thích nghi (CAT) trong đánh giá đầu vàocủa người học qua trắc nghiệm trên máy tính (CBT). Đối tượng - Phương pháp: Thuật toán hệ thống CAT được thiết kế dựa trên việc tích hợp mô hình Raschvào bài kiểm tra thích ứng trên máy tính, sử dụng ngôn ngữ lập trình PHP và cơ sở dữ liệu MySQL. Nghiêncứu mô tả một số nguyên tắc hoạt động cơ bản và triển khai cần thiết để xây dựng và đánh giá thuật toán, xácđịnh hạn chế và đề xuất giải pháp cải tiến. Kết quả: Nghiên cứu chỉ ra thuật toán hoạt động có hiệu quả và hiệu năng, cung cấp bằng chứng cho thấybài kiểm tra thích ứng có tính cô đọng và chính xác hơn bài kiểm tra không thích ứng. Kết luận: Kết quả nghiên cứu ghi nhận tính hiệu quả và hiệu suất của thuật toán CAT cũng như một số đềxuất cải tiến chất lượng thuật toán. Từ khóa: đo lường năng lực, đánh giá quá trình, trắc nghiệm trên máy tính (CBT), trắc nghiệm thích nghinăng lực (CAT), mô hình Rasch, lý thuyết đáp ứng câu hỏi (IRT)ABSTRACT APPLICATION OF RASCH MEASUREMENT MODEL IN COMPUTERIZED ADAPTIVE TESTING FOR STUDENT KNOWLEDGE ASSESSMENT Vinh Son, Tran Thi Dieu, Hoang Dao Bao Tram, Pham Duong Uyen Binh, Pham Le An, Nguyen Anh Vu * Ho Chi Minh City Journal of Medicine * Vol. 27 - No. 1 - 2024: 177 - 185 Objective: To evaluate the effectiveness and efficiency of an adaptive ability testing algorithm (CAT) for theassessment of students entry knowledge level based on a computer-based testing system (CBT). Methods: The CAT system algorithm was designed based on the integration of Rasch model into computer-based adaptive ability testing, using PHP programming language and MySQL database. The study describessome basic operational principles and implementation needed to build and evaluate the algorithm, identifylimitations and suggest solutions. Results: The CAT algorithm was shown to be effective and efficient, giving evidence the adaptive test bemore concise and accurate than the non-adaptive test. Conclusion: The research results recognized the effectiveness and efficiency of the CAT algorithm as well assuggestion for further quality improvement of the algorithm. Keywords: Ability measurement, formative evaluation, computer-based test (CBT), computerized adaptivetest (CAT), Rasch model, item response theory (IRT)ĐẶT VẤNĐỀ trình quan trọng góp phần đảm bảo đảm chất Đánh giá kiến thức của người học là một quá lượng đào tạo, có tính đặc thù đối với cácĐại học Y Dược TP. Hồ Chí Minh1Tác giả liên lạc: TS. Nguyễn Anh Vũ ĐT: 0909090838 Email: nguyenanhvu@ump.edu.vnTạp chí Y học Thành phố Hồ Chí Minh, 27(1):177-185. DOI: 10.32895/hcjm.m.2024.01.25 177Y học Thành phố Hồ Chí Minh * Tập 27 * Số 1 * 2024 Nghiên cứu Y họcchương trình đào tạo chuyên ngành khoa học một câu hỏi có độ khó trung bình sau đó dựasức khỏe. Bên cạnh việc sử dụng hiệu quả các trên kết quả trả lời câu hỏi này để ước lượng củaphương pháp đánh giá truyền thống, việc cập thí sinh, điều chỉnh độ khó của câu hỏi tiếp vànhật ứng dụng phù hợp các phương pháp đánh lựa chọn từ ngân hàng câu hỏi. Quá trình đượcgiá hiện đại sẽ góp phần nâng cao chất lượng lặp lại và hoản tất khi ước lượng mức trình độđào tạo, giúp người học phát triển đầy đủ các kiến thức của thí sinh đạt được độ chính xác đãnăng lực cần thiết. Việc ứng dụng công nghệ định trước, hoặc đạt đến giới hạn số câu hỏi nhấtthông tin và đo lường giáo dục học nhằm liên định đã được trả lời(4). CAT được nghiên cứu từtục cải tiến và nâng cao chất lượng khảo thí đã 1970(5) và được sử dụng lần đầu năm 1985, trởvà đang hình thức trắc nghiệm truyền thống nên phổ biến từ những năm 1990 trong nhiềusang trắc nghiệm trên máy tính (CBT). Bài trắc lĩnh vực như giáo dục, tuyển dụng, đánh giá tâmnghiệm dạng tuyến tính là một hình thức CBT lý và sức khỏe(5,6,7), cho thấy phương pháp này cóhiện nay rất phổ biến và được sử dụng rộng rãi thể giải quyết các khuyết điểm của trắc nghiệmđể đánh giá người học trong các chương trình cố định(8,9). Bên cạnh một số giới hạn(10,11), nhiềuđào tạo trình độ đại học. Một bài trắc nghiệm ưu điểm của CAT được ghi nhận trong cácdạng tuyến tính có độ dài cố định, được phân nghiên cứu như quản lý linh hoạt hơn, tiết kiệmphát cho tất cả thí sinh với cùng số lượng câu hỏi chi phí và công sức chuẩn bị, mức độ bảo mật vàtừ dễ đến khó. Bên cạnh các ưu điểm trong việc tính chính xác cao, thời lượng bài đánh giá ngắn,quản lý chặt chẽ thời gian và nguồn lực tổ chức cũng như trải nghiệm thi thú vị và ít căng thẳngthực hiện, chấm điểm, tính chuẩn hóa về hiệu hơn đối với người được kiểm tra đánh giá(12,13,14).suất làm bài ...