Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào soạn giảng loại bài khái niệm trong chương trình hình học 11

Bài viết đưa ra tiêu chí áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào soạn bài dạy hình học 11 nâng cao trong chương trình đào tạo sinh viên Đại học Sư phạm Toán tiếp cận với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học toán ở trường phổ thông hiện nay. Cơ sở lí luận và các cách lựa chọn câu hỏi cho phù hợp với phương pháp dạy học tích cực được kế thừa các phương pháp dạy học truyền thống hiện hành.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào soạn giảng loại bài khái niệm trong chương trình hình học 11 TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17. 2014 ÁP DỤNG CÁC PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC VÀO SOẠN GIẢNG LOẠI BÀI KHÁI NIỆM TRONG CHƢƠNG TRÌNH HÌNH HỌC 11 Vũ Trọng Hoàng1 TÓM TẮT Bài viết đưa ra tiêu chí áp dụng các phương pháp dạy học tích cực vào soạn bài dạy hình học 11 nâng cao trong chương trình đào tạo sinh viên Đại học Sư phạm Toán tiếp cận với yêu cầu đổi mới phương pháp dạy học toán ở trường phổ thông hiện nay. Cơ sở lí luận và các cách lựa chọn câu hỏi cho phù hợp với phương pháp dạy học tích cực được kế thừa các phương pháp dạy học truyền thống hiện hành. Từ khoá: Tiêu chí soạn giảng loại bài khái niệm. I. ĐẶT VẤN ĐỀ Nhằm góp phần thực hiện nhiệm vụ đào tạo nguồn nhân lực cho xã hội, lại là máy cái trong hệ thống giáo dục nên nhiệm vụ cải tiến phƣơng pháp dạy và học theo hƣớng phát huy tính tích cực, chủ động, sáng tạo của ngƣời học là việc làm thiết thực đối với giảng viên của các trƣờng Đại học Sƣ phạm nói chung và bộ môn phƣơng pháp giảng dạy toán nói riêng. Chúng tôi nghiên cứu đề tài này nhằm cung cấp cho SV cách tiếp cận chƣơng trình sách giáo khoa mới và đáp ứng nhiệm vụ của ngƣời giáo viên trung học phổ thông trong tƣơng lai. Trong chƣơng trình toán ở trƣờng phổ thông thì môn hình học là môn học khó hơn so với đại số và giải tích. Thực tế thì các giáo viên toán ở trƣờng phổ thông hiện nay việc dạy môn hình học để học sinh tiếp nhận tri thức áp dụug vào bài tập và thực tế xã hội vẫn còn hạn chế. Để đào tạo sinh viên sƣ phạm chủ động, sáng tạo trong dạy học và truyền thụ kiến thức đáp ứng nhu cầu xã hội trong thời kì đổi mới đất nƣớc chúng tôi xây dựng tiêu chí soạn giảng loại bài dạy khái niệm hình học 11 nâng cao áp dụng các phƣơng pháp dạy học hiện đại đã đƣợc triển khai trong những năm gần đây. Soạn giảng bài dạy thực ra là công việc chuẩn bị lên lớp của ngƣời giáo viên. Để giáo viên tổ chức các hoạt động học tập cho học sinh đạt kết quả mong muốn, học sinh phải đạt đƣợc mục tiêu bài học thì phƣơng pháp soạn giảng bài là phƣơng tiện để đạt đƣợc mục tiêu đó. Với quan niệm: Học là quá trình tự biến đổi mình và làm phong phú mình bằng cách chọn nhập và xử lí những thông tin lấy từ môi trƣờng xung quanh. Nhƣ vậy học cốt lõi là tự học, là quá trình phát triển nội tại, trong đó chủ thể tự thể hiện và biến đổi mình, tự làm phong phú giá trị con ngƣời mình, bằng cách thu nhận và xử lí thông tin lấy từ môi trƣờng sống xung quanh mình. 1 ThS. Khoa Khoa học Tự nhiên, Trường Đại học Hồng Đức 69  TẠP CHÍ KHOA HỌC, TRƢỜNG ĐẠI HỌC HỒNG ĐỨC - SỐ 17. 2014 Dạy là việc giúp cho ngƣời học tự mình chiếm lĩnh những kiến thức, kĩ năng và hình thành hoặc biến đổi những tình cảm, thái độ. Nhƣ vậy dạy học tức là dạy cách học, dạy cách hình thành những tri thức cho ngƣời học. Trƣớc đây và ngay cả hiện nay chúng ta vẫn thƣờng quan niệm dạy học là dạy những kiến thức đã đƣợc hình thành, nay cần có những quan niệm mới là dạy cách hình thành những kiến thức cho ngƣời học tức là tổ chức cho ngƣời học xây dựng kiến thức và vì thế dạy học là dạy cách hình thành kiến thức. Dạy học thông qua tổ chức các hoạt động học tập của HS. GV tổ chức, định hƣớng, chỉ đạo, thông qua đó HS tự học, tự tìm kiếm khám phá kiến thức mới đi đến mục tiêu. Dạy học chú trọng phƣơng pháp tự học. Đó là nhu cầu của xã hội hiện đại. GV cần tạo thói quen và ý chí tự học cho HS. Tăng cƣờng các hoạt động cá thể phù hợp với hoạt động hợp tác. Kiến thức, kĩ năng và thái độ không phải chỉ đƣợc hình thành bằng những hoạt động độc lập của cá nhân, mà còn phải thông qua thảo luận, tranh luận trong tập thể. Kết hợp đánh giá của thầy với tự đánh giá của trò. Đánh giá HS không chỉ nhằm mục đích hiểu thực trạng học để điều chỉnh hoạt động học mà còn nắm đƣợc thực trạng dạy để điều chỉnh hoạt động dạy của thầy. Từ đó HS tự điều chỉnh khả năng để học. GV tạo điều kiện để HS tự đánh giá lẫn nhau. Tự đánh giá đúng để điều chỉnh dạy là cần thiết. Nhƣ vậy định hƣớng chung về phƣơng pháp dạy học Toán ở trƣờng THPT là tích cực hoá hoạt động học tập của HS, tập trung vào việc rèn luyện khả năng tự học, tự phát hiện và tự giải quyết vấn đề, nhằm hình thành và phát triển ở HS tƣ duy tích cực, độc lập và sáng tạo. Trong PPDH theo định hƣớng này, GV là ngƣời tổ chức, hƣớng dẫn, thiết kế và điều khiển, giữ vai trò chủ đạo. HS là chủ thể nhận thức, biết cách tự học, từ đó hình thành và phát triển nhân cách. II. TIẾP CẬN PHƢƠNG PHÁP DẠY HỌC TÍCH CỰC TRONG SOẠN GIẢNG LOẠI BÀI KHÁI NIỆM TRONG CHƢƠNG TRÌNH HÌNH HỌC 11- NÂNG CAO Áp dụng các phƣơng pháp dạy học tích cực đang đƣợc triển khai ở hệ thống trƣờng phổ thông hiện nay, với yêu cầu cần ...