Báo cáo Đổi mới công tác đào tạo giáo viên tiểu học theo mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN) - ThS. Huỳnh Thái Lộc

Mời các bạn cùng tìm hiểu khái quát mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN); đề xuất đổi mới công tác đào tạo GVTH theo mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN) được trình bày cụ thể trong "Báo cáo Đổi mới công tác đào tạo giáo viên tiểu học theo mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN)" của ThS. Huỳnh Thái Lộc.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Báo cáo Đổi mới công tác đào tạo giáo viên tiểu học theo mô hình trường học mới tại Việt Nam (VNEN) - ThS. Huỳnh Thái Lộc ĐỔI MỚI CÔNG TÁC ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN TIỂU HỌCTHEO MÔ HÌNH TRƯỜNG HỌC MỚI TẠI VIỆT NAM (VNEN) Ths. Huỳnh Thái LộcKhoa Sư phạm, Trường Cao đẳng Bến Tre CẤU TRÚC BÀI BÁO CÁOI. ĐỀ DẪNII. NỘI DUNG2.1. Khái quát mô hình trườnghọc mới tại Việt Nam (VNEN)2.2. Đề xuất đổi mới công tác đàotạo GVTH theo mô hình trườnghọc mới tại Việt Nam (VNEN)III. KẾT LUẬN I. ĐỀ DẪN Giáo dục Việt Nam trong thập kỉ đầu của thế kỉ XXI có nhiều đổi mới:- Về quan điểm: Chuyển từ hướng tiếp cận nội dung sang hướng tiếp cận năng lực.- Mục tiêu: Chú trọng đến việc phát hiện và phát triển năng lực và phẩm chất người học.- Đề án đổi mới chương trình và sách giáo khoa giáo dục phổ thông sau năm 2015 được Quốc hội nước CHXHCN Việt Nam thông qua ngày 28/11/2014 và đang được lấy ý kiến rộng rãi từ ngày 5/8/2015. I. ĐỀ DẪN- Cấp tiểu học là cấp học nền tảng nên đổi mới GD cần được “khởi xướng” ngay từ cấp học này.- Thực tế, Bộ GD-ĐT cũng đã có rất nhiều đề án, dự án, mô hình được bắt nguồn từ cấp tiểu học...- Trong đó, mô hình VNEN được đánh giá là một mô hình tiên tiến, hiện đại, đáp ứng được xu hướng giáo dục sau 2015.-> Vì thế, ngoài việc tập huấn nâng cao năng lực cho đội ngũ GV hiện tại, thì việc đổi mới công tác đào tạo giáo sinh ngay từ nhà trường SP theo mô hình này rất cần được quan tâm và xem trọng. II. NỘI DUNG2.1. Khái quát về Mô hình VNENTheo PGS.TS Đặng Quốc Bảo-NguyênHiệu trưởng trường Cán bộ Quản lí Giáodục và Đào tạo, nay là Học viện Quản líGiáo dục nhận xét: “Mô hình trường họcmới không chỉ dừng lại ở ý tưởng và quanđiểm mà đã có những lát cắt sâu vào tổchức dạy học. Nó tạo nên một luồng giómới về Công nghệ thực hiện lí luận dạyhọc (Didactique) ở trường tiểu học đang bịgiao thoa bởi nhiều hệ giá trị. Những nơiđã thực thi mô hình này đều có chỉ báođáng khích lệ về chất lượng hiệu quả giáodục, tạo nên tư duy mới, cách làm mới khitiến hành quy trình dạy học” [3, tr. 7]. II. NỘI DUNG2.1. Khái quát về Mô hình VNEN2.1.1. Về mục tiêu giáo dục: Phát triển toàn diện nhân cách, năng lực, giá trị dân chủ, ý thức tập thể, khả năng thích ứng, hòa nhập với đời sống xã hội và phát triển cộng đồng.... Từ đó, HS sẽ hình thành những năng lực căn bản đầu tiên theo định hướng của UNESCO: Học để biết, học để làm, học để tự khẳng định và học để cùng chung sống (learning to know, learning to do, learning to be and learning to live together) [3, tr. 33]. II. NỘI DUNG2.1. Khái quát về Mô hình VNEN2.1.2. Về nội dung giáo dục: Không sửdụng SGK thông thường mà sự dụng Tàiliệu hướng dẫn học “3 trong 1” II. NỘI DUNG2.1. Khái quát về Mô hình VNEN2.1.3. Về công tác tổ chức lớp học II. NỘI DUNG2.1. Khái quát về Mô hình VNEN2.1.4.Về phương pháp, hình thức học tập II. NỘI DUNG 2.1. Khái quát về Mô hình VNEN 2.1.4.Về phương pháp, hình thức học tậpCá nhân Cặp đôi Nhóm lớn Cả lớp II. NỘI DUNG2.1. Khái quát về Mô hình VNEN2.1.5. Về kiểm tra – đánh giáHướng dẫn 5737/BGDĐT-GDTH ngày21/8/2013. II. NỘI DUNG2.1. Khái quát về Mô hình VNEN2.1.6. Về môi trường lớp học II. NỘI DUNG Tóm lại: - Mô hình VNEN đã và đang pháthuy tác dụng của nó, góp phần tạonên một gam màu mới cho GDTH. - Hiện nay, mô hình đã được thựchiện thí điểm và nhân rộng hơn3.500 trường tiểu học (chiếm 1/3 sốtrường tiểu học trên cả nước) vàtrong năm học 2015-2016 sẽ triểnkhai thí điểm ở 1.600 trường THCStrên cả nước (theo nguồn:baomoi.com). II. NỘI DUNG2.2. Đề xuất đổi mới công tác đào tạo GVTH theo Mô hình VNEN- Nằm trong nhóm giải pháp triển khai thực hiện Nghị quyết số 88/2014 QH13 về đổi mới chương trình, SGK GDPT, Bộ GD-ĐT đã chỉ đạo 7 trường Sư phạm lớn của cả nước và một số trường Cao đẳng Sư phạm phải đổi mới công tác đào tạo theo hướng đáp ứng chuẩn năng lực đầu ra.- Với tinh thần đó, bản thân đề xuất một số biện pháp sau: II. NỘI DUNG2.2.1. Đổi mới nhận thức- Đổi mới nhận thức của các nhà quản lí.- Đổi mới nhận thức của các nhà khoa học.- Đổi mới nhận thức của đội ngũ nhà giáo.- Đổi mới nhận thức của xã hội (PHHS)- Đổi mới nhận thức của chính người học. II. NỘI DUNG2.2.2. Chú trọng đến mục tiêu phát hiện và phát triển năng lực người học.- Năng lực: kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo + Môi trường cụ thể + giá trị nhất định (gắn liền với sự tự phấn đấu).- Mỗi người trong chúng ta luôn tiềm ẩn một dạng năng lực nào đó.- GD phải định hướng cho chính họ tìm thấy năng lực của mình (phát hiện) và tạo điều kiện để năng lực phát triển ngay từ sớm (cấp tiểu học). II. NỘI DUNG2.2.2. Chú trọng đến mục tiêu phát hiện và phát triển năng lực người học.- Đề xuất biện pháp phát hiện ...