BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1

Xuất phát từ vị trí, vai trò của môn toán ở bậc tiểu học. Một trong những bộ phận cấu thành chương trình toán ở bậc tiểu học là "Những yếu tố hình học". Bộ môn này được dạy học ở tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học ở bậc học phổ thông cơ sở, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúc với những tình huống toán học trong cuộc sống hàng ngày. ...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 BIỆN PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG DẠY CÁC BIỂU TƯỢNG HÌNH HỌC CHO HỌC SINH LỚP 1 I. PHẦN MỞ ĐẦUI.1 Lí do chọn đề tàiI.1.1.Cơ sở lý luận: Xuất phát từ vị trí, vai trò của môn toán ở bậc tiểu học. Một trong những bộphận cấu thành chương trình toán ở bậc tiểu học là Những yếu tố hình học. Bộ mônnày được dạy học ở tiểu học mang ý nghĩa chuẩn bị cho việc học môn hình học ở bậchọc phổ thông cơ sở, đồng thời giúp học sinh những hiểu biết cần thiết khi tiếp xúcvới những tình huống toán học trong cuộc sống hàng ngày.I.1.2. Cơ sở thực tiễn: Đặc điểm cấu trúc của chương trình toán lớp 1 thì Các yếu tố hình học lạinằm xen kẽ ở các nội dung khác, điều này thể hiện tính thống nhất, tích hợp trong cấutrúc nội dung nên được coi là một ưu điểm. Tuy nhiên cũng tạo ra một số khó khăncho cả giáo viên cũng như học sinh trong quá trình truyền đạt và lĩnh hội tri thức. Dạy học các yếu tố hình học được tri giác như một toán thể gắn liền với hình dạngcủa chúng, chưa chú ý đến việc phân tích các yếu tố, các đặc điểm của hình (học sinhnhận diện phân loại hình trong một tập hợp vật thật, hình vẽ khác nhau về kích thước,màu sắc...). Trong thực tế, việc đổi mới phương pháp dạy học của chương trình thay sáchđã có nhiều phương pháp giúp học sinh học tốt môn toán nói chung, các yếu tố hìnhhọc nói riêng. Xong để phù hợp với đối tượnghọc sinh lớp mình dạy tôi đã tìm tòi vàmạnh dạn áp dụng cách truyền đạt gần nhất để các em hiểu bài. Tuy chưa phải là tốiưu nhưng cũng là tâm huyết của bản thân góp phần vào việc tháo gỡ khó khăn khi dạycác yếu tố hình học trong môn toán cho học sinh lớp 1. Xuất phát từ những lí do trên và cũng là để góp phần nâng cao chất lượng dạyhọc các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1, đề tài: Biện pháp nâng cao chấtlượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1 được nghiên cứu.I.2 Mục đích nghiên cứu: Giúp học sinh phần nào tháo gỡ những khó khăn do sự phát triển tâm sinh lýchưa đầy đủ để học sinh có phương pháp học toán, chiếm lĩnh tri thức một cách có hệthống, khoa học, phát triển năng lực trí tuệ. Bên cạnh đó góp phần hỗ trợ phần nàocho giáo viên trong việc dạy về các yếu tố hình học ở lớp 1 một cách tích cực gópphần nâng cao hiệu quả toán học. Hơn nữa giúp học sinh có hứng thú học toán nhằm xoá đi mặc cảm về sự tự ticủa bản thân để hoà mình vào tập thể, đón nhận tiếp thu kiến thức một cách hào hứng,tự giác, đúng hướng. Cũng qua quá trình thực hiện bài tập nghiên cứu này, tôi muốn có trong tay mộtvốn kinh nghiệm phục vụ cho việc dạy học sau này.I.3. Thời gian, địa điểmI.3.1. Thời gian nghiên cứu - Tìm hiểu thực trạng: 15 / 9 / 2007. - Lập đề cương: Tháng 10 / 2007. - Đề xuất ý kiến: Tháng 11 / 2007. - Dạy thực nghiệm: Tháng 1 / 2008. - Viết đề tài lần 1: Tháng 3 / 2008. - Viết đề tài lần 2: Tháng 4 / 2008. - Hoàn thành đề tài: Tháng 5 / 2008.I.3.2. Địa điểm nghiên cứu: Trường Tiểu học Thị Trấn Tiên Yên.I.3.3. Phạm vi đề tài.I.3.3.1. Giới hạn đối tượng nghiên cứu. Biện pháp nâng cao chất lượng dạy các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1.I.3.3.2. Giới hạn địa bàn nghiên cứu: Lớp 1C - Trường tiểu học Thị Trấn Tiên Yên.I.3.3.3. Giới hạn về khách thể khảo sát. 30 học sinh - Lớp 1C - Trường Tiểu học Thị trấn Tiên Yên.I.4. Đóng góp mới về mặt lý luận, về mặt thực tiễn: Dựa vào quan sát thực tế học sinh lớp 1C tôi thấy: Trình độ nhận thức của họcsinh trong cùng một độ tuổi bị chênh lệch đa số các em còn mải chơi. Chính vì vậy,khi giảng dạy về biểu tượng hình học trong toán 1, đòi hỏi người giáo viên phải biếtvận dụng toàn bộ phương pháp dạy học hiện đại. Đồng thời người giáo viên phảitruyền thụ kiến thức cho học sinh một cách trực quan sinh động trong giờ học, gây sựsay mê hứng thú học môn toán. Chất lượng học tập của các em hiện nayđòi hỏi cao, kết quả học tập rõ rệt cácem có ý thức học tập, luôn học bài, làm bài đầy đủ trước khi đến lớp. Bên cạnh đómột số em chưa có ý thức trong việc học hành, dành ít thời gian ôn bài, việc tiếp thukiến thức còn hạn chế, dẫn đến tình trạng rỗng kiến thức. Mặt khác phương pháp dạy Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm, chủ đạotrong học tập, còn giáo viên chỉ là người gợi mở, hướng dẫn chưa áp dụng triệt đểmà hầu như giáo viên vẫn dùng phương pháp diễn giải, phần nào còn áp đặt. Các emlười động não, chưa chịu tư duy, suy luận. Do vậy, việc vận dụng khắc sâu kiến thức,niềm say mê tìm tòi sáng tạo ở học sinh chưa khơi dậy được khả năng vận dụng chấtxám ở học sinh. Song song với quá trình xem xét thực tế, tôi thấy việc nâng cao chất lượngdạy về các biểu tượng hình học cho học sinh lớp 1 cũng như việc sử dụng phươngpháp Lấy học sinh làm nhân vật trung tâm. Để giảng dạy đựơc áp dụng hoàn toànlấy hoạt động học ...