Danh mục

Công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường đại học (nghiên cứu khảo sát tại trường Đại học Tài chính Quản trị Kinh doanh)

Số trang: 7      Loại file: pdf      Dung lượng: 1.74 MB      Lượt xem: 6      Lượt tải: 0    
Hoai.2512

Xem trước 2 trang đầu tiên của tài liệu này:

Thông tin tài liệu:

Bài viết này tập trung bàn về những vấn đề lý luận, thực trạng, kinh nghiệm đánh giá kết quả học tập của sinh viên, chủ yếu từ kinh nghiệm của một số trường đại học trong nước và khảo sát thực tiễn tại trường Đại học Tài chính Quản trị kinh doanh, từ đó đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng công tác này.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Công tác đánh giá kết quả học tập của sinh viên ở trường đại học (nghiên cứu khảo sát tại trường Đại học Tài chính Quản trị Kinh doanh)KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆ ASSESSMENT OF STUDENTS’ LEARNING RESULTS (SURVEY RESULTS AT UNIVERSITY OF FINANCES AND BUSINESS ADMINISTRATION)Dau The TungaNguyen Thi Bich Huongba Vietnam Academy for Ethnic MinoritiesEmail: tungdt@hvdt.edu.vnb University of Finances and Business AdministrationEmail: daunhankiet@yahoo.com.vnReceived:12/10/2021Reviewed:26/10/2021Revised: 06/11/2021Accepted:15/11/2021Released: 30/11/2021DOI: T he contingent of cadres, civil servants and public employees engaged in ethnic affairs is an important force in the implementation of the National Target Program for socio-economic development inethnic minority and mountainous areas in the period of 2021-2030 . Faced with new requirements, thiscontingent needs to be fostered ethnic knowledge, to understand ethnic minorities, culture, customs andpractices of ethnic minorities, ethnic policies in order to create favorable conditions for them to successfullycomplete their assigned tasks. The article focuses on analyzing the factors affecting the organization offostering ethnic knowledge for cadres, civil servants and public employees such as programs and materialsfor fostering ethnic knowledge; Teaching staff; Awareness of students about fostering ethnic knowledge;The coordination between the Vietnam Academy for Ethnic Minorities and related agencies and units inorganizing the training of ethnic knowledge; Infrastructure and information technology applications. Theidentification of these factors will help the organization and training of ethnic knowledge for cadres, civilservants and public employees more effectively. Keywords: Affected factor; Fostering ethnic knowledge; Cadres, civil servants and public employees. 1. Đặt vấn đề và đào tạo đã chỉ ra những nội dung cần đổi mới. Trong tiến trình thực hiện công cuộc cải cách Nhận thức được tầm quan trọng của việc tănggiáo dục nước nhà, hội nhập giáo dục khu vực và cường, đổi mới cách đánh giá, thúc đẩy đổi mớithế giới, việc nâng cao chất lượng giáo dục đào tạo phương pháp dạy học, trong những năm qua, Bộlà chủ thể được bàn luận trên nhiều diễn đàn khoa Giáo dục và Đào tạo đã tập trung chỉ đạo đổi mớihọc và các hội thảo chuyên môn. Chiến lược phát các hoạt động này nhằm tạo chuyển biến cơ bảntriển giáo dục Việt Nam giai đoạn 2011-2020 nêu về tổ chức hoạt động dạy học, góp phần nâng caorõ: “Đổi mới nội dung, phương pháp dạy học, thi, chất lượng giáo dục trong các trường; trong đó “mắtkiểm tra và đánh giá chất lượng giáo dục. Trong đó, xích” cần tập trung chính là khâu cải tiến công táctiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá đánh giá kết quả học tập của sinh viên. Đây là mộtkết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính trong những khâu quan trọng, nằm trong chu trìnhtích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự khép kín của quy trình dạy học. Giảng viên khi tiếnhọc của người học”. Hội nghị Trung ương 8 khóa hành dạy học phải xác định rõ mục tiêu của bài học,XI của Đảng về đổi mới căn bản, toàn diện giáo dục nội dung, phương pháp cũng như kỹ thuật tổ chức58 JOURNAL OF ETHNIC MINORITIES RESEARCH KHOA HỌC, GIÁO DỤC VÀ CÔNG NGHỆquá trình dạy học sao cho hiệu quả. Muốn biết có Dreyfus, Hubert L (1980); Biggs & Colliis (1982);hiệu quả hay không, giảng viên cần thu thập thông Lorin Anderrson (1990); Nguyễn Xuân Thí (2002);tin phản hồi từ sinh viên để đánh giá, qua đó điều Anderson & Sosniak (1994); Singer (2006); Cấnchỉnh phương pháp giảng dạy và giúp sinh viên điều Thị Thanh Hương (2008); Dương Thu Mai, Trầnchỉnh phương pháp học. Ngoài ra, đánh giá kết quả Thị Thanh Huyền (2013); Bùi Đặng Hiếu và cônghọc tập của sinh viên còn cung cấp thông tin ngược sự (2018); Nguyễn Văn Lượng (2020); Hoàng Thịđể đánh giá chất lượng, phương pháp quản lý, đào Quỳnh Anh, Nguyễn Thị Kim Loan (2021); Lê Thịtạo của giảng viên và Nhà trường. Do đó, việc đánh Thanh, Trần Thị Cức (2021); trong đó có mô hìnhgiá kết quả học tập của sinh viên có mối quan hệ kiểm tra đánh giá từ thang tư duy, mô hình phátchặt chẽ, mật thiết với hoạt động giảng dạy và tổ triển kỹ năng, mô hình cấu trúc kết quả học tập,chức học tập. Đây chính là động lực thúc đẩy các thang phân loại năng lực…quá trình khác như phương pháp giảng dạy, công Nghiên cứu quản lý hoạt động kiểm tra đánh giá,tác quản lý, cách thức tổ chức hoạt động đào tạo,... đề xuất cá ...

Tài liệu được xem nhiều:

Gợi ý tài liệu liên quan: