Đặc điểm trí nhớ của học sinh học nghề người dân tộc vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ

Bài viết Đặc điểm trí nhớ của học sinh học nghề người dân tộc vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ giới thiệu một số kết quả nghiên cứu về đặc điểm trí nhớ của học sinh học nghề người dân tộc ít người vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ thu được từ đề tài B2004-19-44TĐ.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đặc điểm trí nhớ của học sinh học nghề người dân tộc vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ Đặc điểm trí nhớ của học sinh học nghề người dân tộc vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ 46ĐẶC ĐIỂM TRÍ NHỚ CỦA HỌC SINH HỌC NGHỀNGƯỜI DÂN TỘC VÙNG TÂY NGUYÊN VÀĐÔNG NAM BỘNguyễn Thị LanABSTRACTProper attachment of special importance to the private psychological characteristics andthe specific characteristics in cultures of the ethnic groups is more and more required incompetency-based-training and student-centered-training in multicultural and integratedcontexts. Which psychological characteristics of the ethnic youths in Tay Nguyen andSoutheast provinces need to be noticed in vocational training? This artcile is about topresent some research outcomes on memory characteristics of the vocational ethnicstudents in Tay Nguyen and Southeast provinces analysed from the data of the researchB2004-19-44TĐ.TÓM TẮTChú trọng một cách đúng mức đến các đặc điểm tâm lý cá nhân, đặc trưng văn hóa dântộc là đòi hỏi ngày càng gia tăng của dạy học theo năng lực thực hiện, dạy học tích cựchóa trong bối cảnh hội nhập và đa văn hóa. Những đặc điểm tâm lý học nào cần chú ýở học sinh các dân tộc ít người vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ trong lĩnh vực đàotạo nghề? Bài báo này giới thiệu một số kết quả nghiên cứu về đặc điểm trí nhớ của họcsinh học nghề người dân tộc ít người vùng Tây Nguyên và Đông Nam Bộ thu được từ đềtài B2004-19-44TĐ.I. VẤN ĐỀ NGHIÊN CỨU như tổ chức dạy học; đồng thời cũng gây ra Cùng với phân tích nhu cầu đào tạo, không ít lãng phí những nguồn ngân sáchviệc phân tích người học (hay nghiên cứu còn hạn chế của giáo dục hiện nay.đặc điểm người học) luôn là bước đầu tiên Ý thức được điều này, đề tàitrong mọi mô hình thiết kế dạy học. Kết nghiên cứu khoa học trọng điểm cấp bộquả của các phân tích này là yếu tố quan mang mã số B2004-19-44TĐ do nhómtrọng để xây dựng chương trình, đề ra các nghiên cứu của thạc sĩ Đỗ Mạnh Cường đềchiến lược dạy và học hiệu quả, thiết kế xuất và đã được Bộ Giáo dục và Đào tạohoạt động dạy, hoạt động học cũng như lựa thông qua. Đề tài mang tên “Nghiên cứu đặcchọn phương pháp, phương tiện cho phù điểm học nghề của thanh niên dân tộc ít ngườihợp. Hơn nữa, tôn trọng các đặc điểm văn các tỉnh Tây nguyên và Đông Nam Bộ”. Vớihóa truyền thống, niềm tin, các đặc tính dân mục đích tìm hiểu các đặc điểm tâm lý cơ bảntộc, ... là một yêu cầu bắt buộc của giáo dục nhất ảnh hưởng đến việc lĩnh hội kiến thức,trong thời đại hội nhập, trong bối cảnh đa kỹ năng, kỹ xảo nghề của học sinh dân tộc ítvăn hóa hiện nay. người Tây Nguyên, nhóm nghiên cứu thực Cho đến nay, việc nghiên cứu những hiện một loạt các khảo sát: từ xu hướng vàđặc điểm tâm lý học tập của học sinh học động cơ chọn nghề cho đến những đặc điểmnghề ở Việt nam chưa nhiều, đặc biệt là của các quá trình nhận thức như trí nhớ, tưnhững nghiên cứu với đối tượng học sinh duy và các đặc điểm về ngôn ngữ, ...thuộc các vùng miền văn hóa đặc thù. Điều Bài viết này, trình bày một số kết quảnày gây ra nhiều khó khăn cho việc thiết khảo sát đặc điểm về trí nhớ của học sinhkế chương trình, giáo trình – tài liệu cũng dân tộc trong học nghề để cung cấp cho Tạp chí Khoa học Giáo dục Kỹ thuật, số 2/(2)2006 Đại học Sư phạm Kỹ thuật Thành phố Hồ Chí Minh 47các nhà sư phạm những thông tin tham Như vậy quá trình trí nhớ có một ýkhảo trong việc thiết kế chương trình, nội nghĩa đặc biệt quan trọng trong học tập lĩnhdung, giáo trình, tài liệu cũng như xây hội tri thức nghề nghiệp: khi học sinh cầndựng các phương pháp, khai thác phương lĩnh hội một tài liệu nào đó (lý thuyết haytiện và tổ chức dạy học một cách phù hợp thực hành), họ phải tri giác để nhận biếtvà hiệu quả. đối tượng cần lĩnh hội (khái niệm hay mộtII. QUAN ĐIỂM NGHIÊN CỨU thao tác), sau đó phải tái hiện được trong trí nhớ. Sự lĩnh hội chỉ chính xác, chắc chắn Xuất phát từ quan điểm: muốn tổ chức khi hình ảnh về đối tượng đó được gợi lạivà điều khiển hoạt động nhận thức của học trong đầu là sáng rõ, chính xác.sinh trong dạy học một cách hiệu quả, phảihiểu được đặc điểm của hoạt động đó ở Con người tiếp nhận đối tượng nhậnhọ. Những hiểu biết về các đặc điểm hoạt thức bằng nhiều kênh khác nhau (thôngđộng nhận thức của học sinh không những qua các giác quan), nhưng trong việc họcgiúp cho người giáo viên có các tác động tập tiếp thu tri thức, thì ba kênh sau đâysư phạm phù hợp, mà còn hỗ trợ cho học được sử dụng nhiều hơn cả:s ...