Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học: Kinh nghiệm từ một số nước phát triển và đề xuất cho Việt Nam

Bài viết dựa trên kinh nghiệm, thành công của một số nước trên thế giới trong công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học để phân tích, đối chiếu với những thành tựu đã đạt được trong thực tiễn Việt Nam, từ đó đề xuất một số bài học kinh nghiệm cho các cơ sở đào tạo có cơ sở khoa học, định hướng cho việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học hiện nay.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học: Kinh nghiệm từ một số nước phát triển và đề xuất cho Việt Nam VJE Tạp chí Giáo dục, Số đặc biệt kì 1 tháng 5/2020, tr 7-11 ISSN: 2354-0753 ĐÀO TẠO, BỒI DƯỠNG GIÁO VIÊN TIỂU HỌC: KINH NGHIỆM TỪ MỘT SỐ NƯỚC PHÁT TRIỂN VÀ ĐỀ XUẤT CHO VIỆT NAM Trường Đại học Hồng Đức Phạm Văn Hiền Email: phamvanhien@hdu.edu.vn Article History ABSTRACT Received: 12/3/2020 Primary school teacher training and fostering determines the quality of Accepted: 10/4/2020 primary school level in the context of reforming school education, Published: 08/5/2020 globalization and international integration. International experience in some developed countries with advanced education shows that Vietnam needs to renovate the training and retraining of primary teachers. The paper examines Keywords some models of primary teacher training in several countries, from which primary teachers, training, some recommendations on the issue of primary teacher training in Vietnam fostering, international are proposed. These recommendations focus on the issue of training experience. programs, teacher evaluation after training and teacher training activities. 1. Mở đầu Thực hiện Nghị quyết số 29-NQ/TW và Nghị quyết số 88/2014/QH1, Chương trình giáo dục phổ thông (GDPT) mới chính thức được Bộ GD-ĐT công bố ngày 27/12/2018 (Bộ GD-ĐT, 2018). Theo kế hoạch thực hiện chương trình GDPT, năm học 2020-2021, chương trình giáo dục tiểu học (GDTH) bắt đầu thực hiện trên toàn quốc với những thay đổi toàn diện từ mục tiêu, nội dung, phương pháp giáo dục đến phương thức kiểm tra, đánh giá, điều kiện thực hiện và hệ thống quản lí. Trong bối cảnh đó, nhiệm vụ đặt ra cho các cơ sở là phải thay đối chương trình đào tạo, đào tạo ra một đội ngũ giáo viên tiểu học (GVTH) đáp ứng được yêu cầu đổi mới giáo dục hiện nay là cấp thiết. Trong khuôn khổ bài viết này, tác giả chọn lựa một số nước có nhiều kinh nghiệm và thành công trong công tác đào tạo, bồi dưỡng GVTH để phân tích, đối chiếu với những thành tựu đã đạt được trong thực tiễn Việt Nam, từ đó đề xuất một số bài học kinh nghiệm cho các cơ sở đào tạo có cơ sở khoa học, định hướng cho việc đổi mới công tác đào tạo, bồi dưỡng GVTH hiện nay. 2. Kết quả nghiên cứu 2.1. Công tác đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học của một số nước trên thế giới 2.1.1. Đào tạo, bồi dưỡng giáo viên tiểu học ở Trung Quốc Ở Trung Quốc, hệ thống các trường đào tạo giáo viên, gồm: Các trường sư phạm có: (1) Các trường đại học sư phạm, thời gian đào tạo là 4 năm, đối tượng tuyển sinh là học sinh THPT; (2) Các trường cao đẳng sư phạm, thời gian đào tạo là 2 năm, đối tượng tuyển sinh chủ yếu là học viên tại chức có trình độ trung cấp sư phạm và (3) các trường trung cấp sư phạm, thời gian đào tạo 3 năm, đối tượng tuyển sinh là học sinh THCS; các trường giáo dục phụ trách việc giáo dục tiếp tục cho giáo viên và cán bộ giáo dục tại chức. Trường sư phạm kĩ thuật nghề nghiệp chủ yếu đào tạo giáo viên cho các trường kĩ thuật nghề nghiệp. Đối với đào tạo GVTH, Trung Quốc lấy trình độ đào tạo trung cấp (3 năm) làm trình độ chuẩn; GVTH nếu đã tốt nghiệp THPT, sau khi học 2 năm ở trường bồi dưỡng giáo viên thì được cấp bằng tốt nghiệp trung cấp sư phạm (Hồ An Cương, 2003). Chương trình đào tạo GVTH gồm có: Chương trình chung (bao gồm cả chương trình môn Giáo dục), chương trình môn học, chương trình bắt buộc, chương trình tự chọn, chương trình thực tiễn và luận văn tốt nghiệp. Chương trình chung chủ yếu là: Tiếng Anh, Chính trị và Thể dục, nội dung văn hóa chung ít được giới thiệu. Trong học phần của chương trình đào tạo GVTH thì chương trình chung chiếm khoảng 40% tổng số giờ và số học phần; chương trình môn học và chương trình bắt buộc chiếm 50% tổng số học phần; các chương trình tự chọn khác chỉ chiếm khoảng 10%. Chương trình môn Giáo dục chỉ chiếm chưa tới 10% của chương trình chung và tỉ trọng so với toàn bộ chương trình đào tạo GVTH không quá 6%. Nhược điểm lớn nhất về nội dung của chương trình đào tạo GVTH của Trung Quốc là chương trình văn hóa phổ thông không phổ thông, chủ yếu là ngoại ngữ và chính trị... Chương trình giáo dục cũng vậy, nội dung ít và chiếm tỉ trọng rất nhỏ trong toàn bộ chương trình đào tạo. Trong giai đoạn thực tập, các GVTH tương lai tại Trung Quốc có thời gian kiến tập, thực tập nghề tại các trường tiểu học tương đối dài (khoảng 6 tháng). Ở đó, SV được làm việc như những GVTH thực thụ, được tham gia vào tất cả các hoạt động của Nhà trường. Các nhà trường tiểu h ...