Đề xuất một số giải pháp về quản lý để phát triển đội ngũ giáo viên hướng dẫn thực hành của Trung tâm thực nghiệp Trường Đại học Kĩ thuật Công nghiệp trong giai đoạn 2010 đến 2020

Bài báo phân tích vấn đề đặt ra và đề xuất giải pháp để trong vòng 10 năm tới, Trung tâm Thực nghiệm có thể có được một đội ngũ giáo viên hướng dẫn thực hành tốt về phẩm chất, giỏi về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đề xuất một số giải pháp về quản lý để phát triển đội ngũ giáo viên hướng dẫn thực hành của Trung tâm thực nghiệp Trường Đại học Kĩ thuật Công nghiệp trong giai đoạn 2010 đến 2020Trần Huy Điệp và csTạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ74(12): 111 - 114ĐỀ XUẤT MỘT SỐ GIẢI PHÁP VỀ QUẢN LÝ ĐỂ PHÁT TRIỂN ĐỘI NGŨ GIÁO VIÊNHƯỚNG DẪN THỰC HÀNH CỦA TRUNG TÂM THỰC NGHIỆM TRƯỜNG ĐẠI HỌCKĨ THUẬT CÔNG NGHIỆP TRONG GIAI ĐOẠN 2010 ĐẾN 2020Trần Huy Điệp*, Nguyễn Bảo Ngọc, Ngô Văn HàngTrường Đại học Kỹ thuật Công nghiệp - ĐH Thái NguyênTÓM TẮTNhững năm qua, công tác đào tạo bồi dưỡng đội ngũ giáo viên hướng dẫn thực hành của Trungtâm Thực nghiệm Trường Đại học Kỹ thuật công nghiệp tuy có nhiều cố gắng và đã góp phần nhấtđịnh vào sự phát triển của nhà trường. Tuy nhiên so với yêu cầu phát triển sự nghiệp đào tạo củanhà trường thì công việc đó vẫn còn bất cập. Bài báo phân tích vấn đề đặt ra và đề xuất giải phápđể trong vòng 10 năm tới, Trung tâm Thực nghiệm có thể có được một đội ngũ giáo viên hướngdẫn thực hành tốt về phẩm chất, giỏi về năng lực chuyên môn và nghiệp vụ sư phạm.Từ khóa: Giải pháp, phát triển, thực hành.ĐẶT VẤN ĐỀĐội ngũ cán bộ giảng dạy là nhân tố quyếtđịnh chất lượng giáo dục của nhà trường.Chất lượng giáo dục đào tạo chịu tác độngcủa nhiều yếu tố nhưng trước tiên phải kể đếncác yếu tố bên trong của quá trình giáo dụcđào tạo như mục đích, nội dung, phươngpháp, phương tiện, các hình thức tổ chức quátrình đó. Xét cho cùng thì việc đặt mục đíchgiáo dục, xác định nội dung giáo dục, vậndụng hay sáng tạo ra phương pháp giáo dụcmới, sử dụng hay thiết kế ra phương tiện giáodục mới, vận dụng hay sáng tạo ra hình thứctổ chức giáo dục mới để đảm bảo và nângcao chất lượng giáo dục đều là công việc củangười cán bộ giảng dạy. Vì vậy cán bộ giảngdạy có thể coi là nhân tố quyết định chấtlượng giáo dục đào tạo. Đội ngũ cán bộ giảngdạy là nhân tố có ảnh hưởng quan trọng nhấtđến sự hình thành và phát triển nhân cách vàchuyên môn của sinh viên…Nhân cách bao gồm hai mặt: Mặt năng lực vàmặt phẩm chất. Mặt năng lực được thể hiện ởtrình độ học vấn, năng lực chuyên môn, kỹnăng hành nghề, phương pháp tư duy vàphương pháp hành động, khả năng giao tiếp,năng lực tổ chức và duy trì các mối quan hệ.Để sinh viên có được những thuộc tính củanăng lực nói trên, người cán bộ giảng dạyphải truyền thụ cho sinh viên hệ thống tri thứckhoa học hiện đại bao gồm cả khoa học tựnhiên, khoa học xã hội và nhân văn, khoa họcvề tư duy và rèn luyện cho sinh viên hệ thốngkỹ năng hành nghề, phương pháp nhận thứcvà hành động. Như vậy cán bộ giảng dạy làngười quyết định đến sự hình hành và pháttriển năng lực của nhân cách sinh viên. Mặtphẩm chất của nhân cách được thể hiện ở đạođức, tư cách, lý tưởng, niềm tin, lòng nhân ái,đức hy sinh.Người cán bộ giảng dạy thông qua dạy họctừng ngày, từng giờ mà lồng vào các nội dunggiáo dục phù hợp với nội dung bài giảng đểdần dần hình thành mặt phẩm chất của nhâncách. Đội ngũ cán bộ giảng dạy là nhân tốquyết định để trường Đại học đảm nhận đượcvai trò là một trung tâm nghiên cứu khoa học– công nghệ.Trong thực tế, Đảng và nhà nước ta đã đánhgiá đúng vai trò, vị trí của đội ngũ cán bộgiảng dạy. Điều đó thể hiện trong Nghị quyếthội nghị Trung ương Đảng “Giáo viên là nhântố quyết định chất lượng giáo dục và được xãhội tôn vinh”Tel:Số hóa bởi Trung tâm Học liệu – Đại học Thái Nguyênhttp://www.lrc-tnu.edu.vn| 111Trần Huy Điệp và csTạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆNgành Giáo dục & Đào tạo còn khẳng định:“Đội ngũ cán bộ giảng dạy giữ vai trò quyếtđịnh chất lượng đào tạo”CƠ SỞ THỰC TIỄNSố lượng cán bộ hướng dẫn thực hành củaTrung tâm Thực nghiệm không lớn. Về chấtlượng tuy được chú trọng, song do bất cập vềsố lượng cán bộ kỹ thuật chủ yếu là côngnhân bậc cao, các đồng chí này sau được cửđi học và tốt nghiệp các lớp đại học tại chức.74(12): 111 - 114Ngành Điện:+ Thực hành điện tử ứng dụng .+ Thực hành sửa chữa máy điện+ Thực hành đo lường khí cụ điện .+ Thực hành trang bị điện .Ngành cơ khí:+ Thực hành gia công tinh+ Thực hành cắt gọt kim loại+ Thực hành gia công phôiNguồn tuyển dụng bổ sung làm cán bộ hướngdẫn thực hành chủ yếu từ sinh viên tốt nghiệptại trường trình độ khá, trung bình. Trongnhững năm gần đây số lượng cán bộ hướngdẫn thực hành của trung tâm thực nghiệm đãtăng lên. Về chất lượng đã có nhiều chuyểnbiến nhiều đồng chí đã tốt nghiệp đại học vàmột số đồng chí được đào tạo bậc cao học.Các hệ đào tạo bao gồm:Tuy nhiên mâu thuẫn giữa yêu cầu phát triểnào ạt của quy mô đào tạo với sự phát triểnchậm của đội ngũ cán bộ hướng dẫn thựchành; mâu thuẫn giữa yêu cầu đào tạo cán bộhướng dẫn thực hành một cách có kế hoạch,có hệ thống với nhận thức chưa đầy đủ vềcông tác thực hành; mâu thuẫn giữa yêu cầuphải đưa cán bộ hướng dẫn thực hành đi đàotạo bồi dưỡng với đòi hỏi phải có lực lượngđể giải quyết nhiệm vụ hướng dẫn thực hànhtrước mắt; mâu thuẫn giữa yêu cầu chất lượn ...