Đổi mới đồng thời phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập và phương pháp đáng giá trong đào tạo theo học chế tín chỉ

Việc đổi mới về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ phải tiến hành đồng thời với (a) đổi mới chương trình và nội dung đào tạo, (b) đổi mới phương pháp giảng dạy (chú trọng thảo luận), (c) đổi mới phương pháp học tập (chú trọng học nhóm), (d) đổi mới phương pháp đánh giá (chú trọng đánh giá thường xuyên), và (e) đổi mới cách biên soạn giáo trình và tài liệu tham khảo. Tất cả những thay đổi về nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập, phương pháp đánh giá… phải được thể hiện trong đề cương chi tiết của mỗi môn học.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Đổi mới đồng thời phương pháp giảng dạy, phương pháp học tập và phương pháp đáng giá trong đào tạo theo học chế tín chỉ ĐỔI MỚI ĐỒNG THỜI PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY, PHƯƠNG PHÁP HỌC TẬP VÀ PHƯƠNG PHÁP ĐÁNG GIÁ TRONG ĐÀO TẠO THEO HỌC CHẾ TÍN CHỈ Nguyễn Thiện Tống Trường Đại Học Bách Khoa TpHCMTóm tắt: Trong tình hình có nhiều đòi hỏi đổi mới tư duy về giáo dục đại học, đổimới mục tiêu đào tạo và phương pháp giảng dạy đại học, Bộ Giáo dục và Đàotạo đã có chủ trương áp dụng học chế tín chỉ trong các trường đại học của nướcta. Việc đổi mới về quản lý đào tạo theo học chế tín chỉ phải tiến hành đồngthời với (a) đổi mới chương trình và nội dung đào tạo, (b) đổi mới phương phápgiảng dạy (chú trọng thảo luận), (c) đổi mới phương pháp học tập (chú trọnghọc nhóm), (d) đổi mới phương pháp đánh giá (chú trọng đánh giá thườngxuyên), và (e) đổi mới cách biên soạn giáo trình và tài liệu tham khảo. Tất cảnhững thay đổi về nội dung đào tạo, phương pháp giảng dạy, phương pháp họctập, phương pháp đánh giá… phải được thể hiện trong đề cương chi tiết củamỗi môn học. Đổi mới đề cương giảng dạy (course syllabus) cần được xem nhưbước đột phá để tạo chuyển biến sâu sắc về đổi mới phương pháp giảng dạy vàphương pháp học tập trong học chế tín chỉ.1. Các Nội Dung Đổi Mới Tư Duy trong Giáo Dục Đại HọcĐổi mới phương pháp giảng dạy đại học là để nâng cao chất lượng đào tạo đạihọc mà chất lượng này lại được xem là mức độ phù hợp với mục tiêu đào tạo.Bối cảnh hiện nay dẫn đến việc đổi mới tư duy về giáo dục đại học, đổi mớimục tiêu đào tạo và phương pháp giảng dạy đại học [1].Có nhiều nội dung về đổi mới tư duy trong giáo dục đại học nhưng có thể nêu 8nội dung chính sau đây [2]:1.1. Về tính chất của giáo dục đại họcGiáo dục đại học sản xuất ra nguồn nhân lực mang hàm lượng tri thức cao màtiếp tục phát triển tùy theo môi trường hoạt động và động cơ phát triển củangười trí thức đó. Đầu tư cho giáo dục đại học đạt chất lượng cao thì mang lạihiệu quả kinh tế xã hội cao về lâu dài vì sản phẩm đào tạo phục vụ xã hội lâudài và hiệu quả tăng theo thời gian.1.2. Về chất lượng của giáo dục đại họcSản phẩm đào tạo có giá trị tùy theo chất lượng, tùy theo cơ sở đào tạo, chươngtrình đào tạo. Sản phẩm chất lượng cao thể hiện ở:- năng lực ứng dụng và giải quyết vấn đề- năng lực nhận thức độc lập và tư duy sáng tạo- năng lực tự đào tạo và phát triển thêm- năng lực làm việc trong tập thể 109Xã hội hiện nay với nền sản xuất hiện đại đòi hỏi người tốt nghiệp đại họctrong bất cứ lãnh vực nào cũng phải có khả năng tư duy sáng tạo, biết đặt ravấn đề mới, có khả năng thích ứng cao với môi trường làm việc thay đổi khôngngừng.1.3. Về chương trình đào tạo đại họcTrong bối cảnh hiện nay, chương trình đào tạo phải được đổi mới:a) Chương trình phải được xây dựng theo mục tiêu đào tạo đổi mới với chấtlượng cao trong nền sản xuất hiện đại.b) Mỗi môn học bao chỉ gồm các kiến thức cốt lõi dùng để dạy cách học mônhọc để người học có thể tự học tiếp và tự phát triển.c) Thời lượng mỗi môn học chủ yếu dùng để dạy năng lực nhận thức, năng lựctư duy sáng tạo, năng lực thu thập và xử lý thông tin, năng lực làm việc tập thể,năng lực tự học…1.4. Về phương pháp giảng dạy đại họcCũng trong bối cảnh hiện nay, phương pháp giảng dạy nhất thiết phải đổi mớiđể đạt mục tiêu đào tạo mới.a) Giảng viên phải biết áp dụng các phương pháp giảng dạy khác nhau tùytrường hợp: thuyết giảng, thảo luận, thực tập, thí nghiệm, giải quyết vấn đề(problem-solving), thuyết trình, dự án (project work), nghiên cứu trường hợp(case study), mô phỏng (simulation)…b) Giảng viên phải dạy cho người học năng lực nhận thức, năng lực tư duy sángtạo, năng lực thu thập và xử lý thông tin, năng lực làm việc tập thể, năng lựcquản lý, năng lực tự học…c) Giảng viên phải đào tạo phẩm chất nhân văn cho người học bằng chínhphẩm chất mình qua sự thích thú và nhiệt tình của chính giảng viên và qua cáchsử dụng thành thạo một số biện pháp sư phạm.1.5. Về phương pháp học tập ở đại họcPhương pháp học tập đại học cần đổi mới cùng với phương pháp giảng dạy:a) Sinh viên phải biết cách tự học vì học tập phải là một quá trình suốt đời mớitheo kịp tiến bộ của nền văn minh thông tin.b) Sinh viên phải biết cách học nhóm để rèn luyện khả năng hợp tác, khả nănggiao tiếp, khả năng thuyết phục, khả năng quản lý, khả năng lãnh đạo…1.6. Về kiểm tra đánh giá ở đại họcKiểm tra đánh giá có tác dụng quyết định đến hiệu quả của cả phương phápgiảng dạy và phương pháp học tập.a) Phương pháp kiểm tra đánh giá cần đổi mới. Cần áp dụng phối hợp nhiềuphương pháp kiểm tra đánh giá khác nhau và phải thường xuyên.b) Nội dung kiểm tra phải bao quát cả môn học theo các bậc năng lực nhậnthức, năng lực tư duy, năng lực thể hiện…c) Kết quả kiểm tra đánh giá cần được đối chiếu với kết quả đánh giá chấtlượng giảng dạy, v ...