Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực ở Việt Nam trong tiến trình hội nhập

Bài viết trình bày một số bất cập trong đào tạo đại học ở nước ta hiện nay; một số khuyến nghị và giải pháp để nâng cao chất lượng đào tạo đại học ở nước ta trong thời gian tới. Để nắm chi tiết hơn nội dung nghiên cứu, mời các bạn cùng tham khảo bài viết.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Giải pháp nâng cao chất lượng đào tạo nhân lực ở Việt Nam trong tiến trình hội nhậpNghiªn cøu, trao ®æi Khoa häc Lao ®éng vµ X· héi - Sè 24/Quý III- 2010 GIẢI PHÁP NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG ĐÀO TẠO NHÂN LỰC Ở VIỆT NAM TRONG TIẾN TRÌNH HỘI NHẬP PGS.TS. Lê Thanh Hà Phó Hiệu trưởng Đại học Lao động – Xã hội Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP ngày 02 được quy định cứng trong các chương trìnhtháng 11 năm 2005 của Chính phủ về đổi khung còn lớn (trên 50% tổng thời lượng)mới cơ bản và toàn diện giáo dục đại học nên các trường còn gặp nhiều khó khănViệt Nam giai đoạn 2006 – 2020 đã chỉ rõ: trong việc xây dựng chương trình đào tạo“Đổi mới giáo dục đại học phải bảo đảm đặc thù của mình. Điều này có ảnh hưởngtính thực tiễn, hiệu quả và đồng bộ; lựa không thuận lợi đến việc tạo dựng thươngchọn khâu đột phá, lĩnh vực ưu tiên và cơ hiệu đào tạo.sở trọng điểm để tập trung nguồn lực tạo Việc xây dựng chương trình đào tạo củabước chuyển rõ rệt. Việc mở rộng quy mô các trường đại học rất ít khi có sự tham giaphải đi đôi với nâng cao chất lượng; thực của người sử dụng lao động. Khi mở ngànhhiện công bằng xã hội phải đi đôi với bảo đào tạo mới, một số trường gần như “saođảm hiệu quả đào tạo; phải tiến hành đổi chép” chương trình đào tạo của trườngmới từ mục tiêu, quy trình, nội dung đến khác. Ngoài ra, một số trường khi xâyphương pháp dạy và học, phương thức dựng chương trình đào tạo còn dựa vàođánh giá kết quả học tập; liên thông giữa khả năng của đội ngũ giảng viên hiện cócác ngành, các hình thức, các trình độ đào hay khả năng thuê giảng viên giảng dạy.tạo; gắn bó chặt chẽ và tạo động lực để Vì những lý do trên nên nhiều sinh viêntiếp tục đổi mới giáo dục phổ thông và sau khi tốt nghiệp đã vừa thừa vừa thiếugiáo dục nghề nghiệp”. Chủ chương này kiến thức và khó tìm được việc làm đúngthể hiện yêu cầu tất yếu phải nâng cao chất ngành đào tạo.lượng đào tạo đại học ở nước ta trong thời Các chương trình đào tạo của hầu hếtgian tới để đảm bảo yêu cầu hội nhập. các trường đều có ghi rõ mục tiêu. Tuy I. Một số bất cập trong đào tạo đại nhiên, mục tiêu đào tạo của các chươnghọc ở nước ta hiện nay trình cùng khối ngành còn chưa rõ ràng, cụ 1. Chương trình đào tạo thể và khá giống nhau. Ngoài ra, chương Các chương trình đào tạo của các trình đào tạo của một số trường còn chéptrường đại học ở nước ta hiện nay đều gần như y nguyên mục tiêu đào tạo đượcđược xây dựng trên chương trình khung do ghi trong chương trình khung của Bộ GiáoBộ Giáo dục và Đào tạo ban hành. Ưu dục – Đào tạo.điểm của nó là giúp chương trình đào tạo Rất ít trường dành sự quan tâm đặc biệtcủa các trường đạt được sự tương thích về cho việc sửa đổi nội dung chương trình đàocác kiến thức cốt lõi, tạo thuận lợi cho việc tạo các ngành học trong quá trình đào tạoliên thông giữa các trường, nhất là liên để phù hợp hơn với nhu cầu của thị trườngthông dọc. Tuy nhiên, do phần kiến thức 15Nghiªn cøu, trao ®æi Khoa häc Lao ®éng vµ X· héi - Sè 24/Quý III- 2010lao động và nhu cầu hội nhập quốc tế. môn học, nội dung đào tạo thiếu tínhNguyên nhân chính của vấn đề này chính chuyên sâu và chất lượng đào tạo giảm.là tâm lý ngại đổi mới, tâm lý bảo thủ hoặc 2. Tổ chức đào tạochưa đủ các nguồn lực cần thiết (nhân lực,vật lực, tài lực) để thực hiện sự đổi mới. Hiện nay, hầu hết các trường đại học đều thực hiện hai loại hình đào tạo là chính Một vấn đề khác cần nhấn mạnh là khi quy và vừa làm vừa học. Ngoài ra, một sốxác định địa điểm làm việc của sinh viên trường còn tổ chức thêm các hình thứcsau khi ra trường, các trường đại học khác như đào tạo liên thông, từ xa. Theothường đặt ra yêu cầu khá cao, chẳng hạn, quy định thì dù đào tạo theo hình thức nàosinh viên tốt nghiệp phải vừa có thể làm thì chất lượng đào tạo đều như nhau. Tuyviệc ở các doanh nghiệp, vừa có thể làm nhiên, trên thực tế, chất lượng đào tạo củaviệc ở các tổ chức chính phủ và tổ chức các loại hình đào tạo phi chính quy còn cóNGO, các viện nghiên cứu, các trường đại nhiều điều cần xem xét. Tình trạng này làhọc,… nên dẫn đến tình trạng là môn học do thời gian đào tạo th ...