Giúp đỡ học sinh yếu kém toán ở tiểu học theo tiếp cận cá biệt

Hiện nay công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước đã được chú trọng, tuy nhiên để đảm bảo chất lượng giáo dục phổ thông cần thiết phải quan tâm cả đến đối tượng học sinh yếu kém. Bài báo này trình bày về một số đặc điểm học sinh yếu kém, nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém và biện pháp ngăn ngừa khắc phục tình trạng yếu kém toán ở Tiểu học theo tiếp cận cá biệt.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Giúp đỡ học sinh yếu kém toán ở tiểu học theo tiếp cận cá biệt JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE Educational Science in Mathematics, 2014, Vol. 59, No. 2A, pp. 216-220 This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn GIÚP ĐỠ HỌC SINH YẾU KÉM TOÁN Ở TIỂU HỌC THEO TIẾP CẬN CÁ BIỆT Nguyễn Thị Thanh Tuyên Trường Đại học Hùng Vương, Phú Thọ Tóm tắt. Hiện nay công tác bồi dưỡng học sinh giỏi nhằm đào tạo nhân tài cho đất nước đã được chú trọng, tuy nhiên để đảm bảo chất lượng giáo dục phổ thông cần thiết phải quan tâm cả đến đối tượng học sinh yếu kém. Bài báo này trình bày về một số đặc điểm học sinh yếu kém, nguyên nhân dẫn đến tình trạng yếu kém và biện pháp ngăn ngừa khắc phục tình trạng yếu kém toán ở Tiểu học theo tiếp cận cá biệt. Từ khóa: Học sinh yếu kém, giải toán, tiểu học.1. Mở đầu Theo Trần Kiểm (1986) những yêu cầu đối với việc học tập có kết quả được chia làm hailoại [6]: - Loại 1. Những yêu cầu chủ yếu gồm: Phối hợp kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo trong việc tìmkiếm kiến thức mới; Vận dụng kiến thức, kĩ năng, kĩ xảo trong tình huống mới; Có nguyện vọng tựlực tìm kiếm tri thức; Tích cực khắc phục khó khăn; Có nguyện vọng đánh giá công việc của mình. - Loại 2. Những yêu cầu bổ sung gồm: Thực hiện những hành động hợp quy tắc một cáchtự giác; Hiểu và ghi nhớ khái niệm trong hệ thống; có nguyện vọng mở rộng sự hiểu biết. Từ đó giáo viên có thể nhận diện học sinh yếu kém thông qua một số biểu hiện như: Khôngnắm vững khái niệm trong hệ thống; Không nắm vững những thao tác cần thiết của hoạt độngsáng tạo ở mức tối thiểu; Không thể thực hiện những hành động và hệ thống những hành độnghợp quy tắc; Không có nguyện vọng thu nhận kiến thức mới, lẩn tránh khó khăn; không có nguyệnvọng đánh giá kết quả công việc; không có nguyện vọng hoàn chỉnh kiến thức, hoàn chỉnh kĩ năngkĩ xảo. Tuy nhiên, việc nhận định học sinh khá giỏi hay yếu kém trong học tập không những chỉchú ý vào điểm số mà phải quan tâm đầy đủ tất cả những mặt của hoạt động học tập của học sinh,quy định cấu trúc của nội dung giáo dưỡng. Do đó, việc phân loại học sinh kém cũng có nhiềuphương án khác nhau: A A. Budarnưi (1969) dựa trên cơ sở khả năng học tập (khả năng nắm vững kiến thức dễdàng và nhanh chóng) và khả năng làm việc (sự chăm chỉ), ông chia học kém ra làm hai loại: Họckém tuyệt đối là tình trạng học sinh học kém nhiều môn do khả năng học tập kém và khả nănglàm việc kém; học kém tương đối khó thấy biểu hiện ra ngoài. Đây là loại học sinh đạt thành tíchLiên hệ: Nguyễn Thị Thanh Tuyên, e-mail: thanhtuyen1506@gmail.com.216 Giúp đỡ học sinh yếu kém toán ở tiểu học theo tiếp cận cá biệthọc tập dưới khả năng có thể. Với đối tượng học sinh này khả năng học tập tốt nhưng khả nănglàm việc lại kém [2]. Tuy nhiên cũng xuất hiện câu hỏi đặt ra: Theo cách phân loại như vậy thìđối tượng học sinh có khả năng học tập kém nhưng khả năng làm việc tốt sẽ nằm trong nhóm nàotrong 2 nhóm học sinh trên? Cũng tìm cách phân loại học sinh yếu kém, một số nhà khoa học có những kết quả nghiêncứu thú vị như: A. M. Genmont (1976) lại dựa vào thời gian, phạm vi và mức độ để phân lọai họcsinh kém ra làm ba loại: Kém toàn bộ và sâu sắc về tất cả các môn trong thời gian dài; Kém tươngđối lâu bền về từng phần của chương trình một số môn phức tạp; Kém tạm thời, ngẫu nhiên về mônhọc nào đó nhưng có thể khắc phục được dễ dàng. Nhà giáo dục học Ba Lan N. M. Inkovlev (1976) có cách phân loại trừu tượng hơn nhưng có thể thấy ngay trong thựctiễn giảng dạy. Ông cho rằng học sinh yếu kém có hai dạng: dạng đã định hình và dạng ẩn tàng [4].Nhà khoa học Z. I. Kalmukova (1963) cũng đã từng có quan điểm tương tự N. M. Inkovlev, ôngdựa theo nguyên nhân bên trong và nguyên nhân bên ngoài để chia học sinh yếu kém làm 2 loại:loại khả năng học tập thấp và loại bỏ rơi về mặt sư phạm [7]. Một số nhà tâm lí học và giáo dụchọc Iu. K. Babanskij (1977), N. A. Menchinskaja (1978), N. G. Kazanskij (1978). . . lại dựa vào cấu trúc nhân cách để phân học sinh yếu kém ra baloại học sinh: loại lập trường giữ vững; loại lập trường bị mất một phần và loại lập trường bị mấthoàn toàn. Như vậy nghiên cứu vấn đề học sinh yếu kém có thể tiếp cận từ nhiều góc độ khác nhau. Ởmỗi góc độ của sự tiếp cận đó, có cách phân loại học sinh yếu kém đặc trưng. Tuy nhiên, có mộtsố nét chung trong cách phân loại mà các trong các cách tiếp cận đều đề cập tới đó là đặc điểmhoạt động tư duy và thái độ đối với học tập. Do đó có thể coi có ba loại học sinh yếu kém đó là: (i)Chất lượng hoạt động tư duy tốt nhưng thái độ sai đối với học tập; (ii) chất lượng hoạt động tư duykém nhưng thái độ tốt đối với học tập và (iii) chất lượng hoạt động tư duy kém kết hợp với thái đ ...