Khảo sát việc sử dụng nguồn học liệu trực tuyến giáo trình life của sinh viên không chuyên ngữ

Nghiên cứu này khảo sát việc sử dụng nguồn học liệu trực tuyến (giáo trình Life) của sinh viên không chuyên ngữ học tiếng Anh cơ bản tại trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. Phân tích các số liệu thu thập giúp tìm hiểu mức độ hiệu quả của việc sinh viên sử dụng nguồn học liệu trực tuyến.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Khảo sát việc sử dụng nguồn học liệu trực tuyến giáo trình life của sinh viên không chuyên ngữ Tạp chí Khoa học Ngôn ngữ và Văn hóa ISSN 2525-2674 Tập 2, Số 3, 2018 KHẢO SÁT VIỆC SỬ DỤNG NGUỒN HỌC LIỆU TRỰC TUYẾN GIÁO TRÌNH LIFE CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGỮ Lê Thị Ngọc Lan* Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế Nhận bài: 19/09/2018; Hoàn thành phản biện: 25/10/2018; Duyệt đăng: 20/12/2018 Tóm tắt: Nghiên cứu này khảo sát việc sử dụng nguồn học liệu trực tuyến (giáo trình Life) của sinh viên không chuyên ngữ học tiếng Anh cơ bản tại trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế. Phân tích các số liệu thu thập giúp tìm hiểu mức độ hiệu quả của việc sinh viên sử dụng nguồn học liệu trực tuyến. Đồng thời, nghiên cứu này cũng đánh giá, lựa chọn các ứng dụng phù hợp trong việc hỗ trợ quá trình giảng dạy tiếng Anh cơ bản cho sinh viên các trường trong đại học Huế. Điều này không chỉ góp phần giúp cho giảng viên có thể quản lý việc dạy học của mình hiệu quả hơn mà còn giúp cho sinh viên nâng cao tính tự học với phương tiện, giáo trình mới có các nguồn học liệu trực tuyến. Từ khóa: Nguồn học liệu trực tuyến, giáo trình Life, sinh viên không chuyên ngữ 1. Mở đầu 1.1. Lý do chọn đề tài Giảng dạy tiếng Anh nói riêng hay ngoại ngữ nói chung hiện nay cho sinh viên không chuyên ngữ đang gặp phải nhiều khó khăn như tìm kiếm giáo trình phù hợp, thiếu các cơ hội luyện tập các kỹ năng (do số lượng sinh viên trong một lớp quá đông), thiếu môi trường luyện tập các kỹ năng hay vẫn gặp nhiều khó khăn, bất cập khi chuyển từ đào tạo niên chế sang tín chỉ do những cách thức giảng dạy truyền thống đã ăn sâu trong nếp nghĩ của giáo viên và sinh viên. Phương pháp học thụ động, với động lực học không rõ ràng - chủ yếu để đạt cấp độ yêu cầu nhằm tốt nghiệp. Việc học tập thiếu tập trung, thiếu luyện tập đều các kỹ năng, .. nên dẫn kết quả đạt được là luôn thấp hơn mong đợi. Chính vì vậy, các giáo viên của Khoa Tiếng Anh Chuyên ngành luôn mong muốn có sự thay đổi từ “gốc rễ” nhằm giúp sinh viên có động lực hơn, phần nào thay đổi thái độ và qua đó học tập, luyện tập ngoại ngữ tốt hơn. Khi chuyển sang hình thức đào tạo tín chỉ, yêu cầu việc tự học của sinh viên phải nâng cao hơn, tự giác hơn và thời gian chiếm ít nhất khoảng 2/3 tổng thời lượng, trong khi đó 1/3 thời gian còn lại sinh viên được yêu cầu học tập và luyện tập các kỹ năng ngôn ngữ tại lớp (30 tiết cho bậc 1, 2 - cấp độ A1, A2; 45 tiết đối với bậc 3 - cấp độ B1). Vì thời gian thực hành quá ít nên sinh viên không có nhiều cơ hội để trao đổi với giáo viên và bạn cùng lớp về những thắc mắc liên quan đến các điểm ngữ pháp mới học và vận dụng các từ vựng vừa học vào các tình huống sử dụng ngôn ngữ. Đồng thời, giáo viên cũng không có đủ thời gian để giải đáp cũng như góp ý cụ thể cho từng sinh viên. Thực tế là các nhóm không chuyên ngữ khi học ngôn ngữ thường có số lượng đông (40- 50 sinh viên) và trình độ của sinh viên thường rất chênh lệch. Giáo viên lên lớp với thời lượng 3 tiết mỗi tuần mà phải hoàn tất một đơn vị bài học (unit) nên không thể phù hợp với tốc độ học (learning pace) cũng như phong cách học (learning style) cùng động lực học (motivation) khác * Email: ltnlan@hueuni.edu.vn 249 Journal of Inquiry into Languages and Cultures ISSN 2525-2674 Vol 2, No 3, 2018 nhau cũng như nhu cầu học (learning needs) của mỗi sinh viên. Do đó, đương nhiên không thể tối ưu hóa hiệu quả của việc dạy và học. Chính điều này luôn thôi thúc các giáo viên đổi mới phương pháp giảng dạy để giúp cho sinh viên không chuyên ngữ có động cơ và thái độ tích cực hơn và hứng thú hơn đối với việc luyện tập các kỹ năng ngôn ngữ. Thực tế cho thấy số lượng tiết dạy cho từng cấp độ đối với sinh viên không chuyên ngữ là quá ít nếu sinh viên không tự học ở nhà. Theo Hillman (2018) thì số giờ một học viên học ngoại ngữ cần đạt được để vượt qua một cấp độ ít nhất là 200 giờ và khoảng cách giữa cấp độ A2 và B1 vẫn lớn hơn nhiều nhất là đối với các ngôn ngữ khó, phức tạp hơn như tiếng Pháp và Đức. Tuy nhiên, con số này mới chỉ là ước tính số tiết định hướng cho người học. Nó còn tùy vào nhu cầu phát triển kỹ năng của người học trong thực tế. 1.2. Tầm quan trọng của nghiên cứu Một trong những vấn đề thiết yếu để đẩy mạnh sự phát triển của giáo dục đó là việc giáo viên phải không ngừng đổi mới phương pháp dạy học nhằm nâng cao chất lượng dạy và học. Trong giảng dạy Tiếng Anh, sự đổi mới phương pháp dạy học lại càng trở nên quan trọng vì người dạy cần không ngừng thay đổi và tiếp cận các phương thức giáo dục mới để có thể trang bị cho người học kiến thức cũng như kỹ năng về ngôn ngữ, từ đó giúp cho người học vận dụng tốt những kiến thức và kỹ năng đã học một cách hiệu quả trong giao tiếp hằng ngày. Do vậy, nghiên cứu tính hiệu quả của việc sử dụng một giáo trình mới với các nguồn ngữ liệu trực tuyến nhằm giải quyết các vấn đề mà giáo viên gặp phải trong thực tế giảng dạy của mình là một điều cần thiết. Việc thay đổi từ phương pháp dạy học truyền thống trong đó người thầy đóng vai trò quan trọng trong quá trình dạy học sang cách tiếp cận lấy người học làm trung tâm là xu hướng phát triển tất yếu của giáo dục để đáp ứng yêu cầu ngày càng cao của xã hội đó. Ngoài ra, nếu việc áp dụng giáo trình có nguồn học liệu trực tuyến vào việc dạy các kỹ năng ngôn ngữ cho sinh viên chuyên ngành Tiếng Anh tại Trường Đại học Ngoại ngữ, Đại học Huế thành công, việc sử dụng nguồn học liệu trực tuyến này có thể được đề xuất để nhân rộng ra với nhiều môn học khác, với nhiều đối tượng sinh viên khác trong Trường. Bên cạnh đó, thông qua việc sử dụn ...