Kinh nghiệm giúp HS nhanh học thuộc lòng trong môn Tập đọc lớp 2

Tập đọc là một phân môn quan trọng có một ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học. Nó trở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên với một người đi học. "Đọc" giúp trẻ chiếm lĩnh được ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để các em học tập các môn học khác. Bài SKKN Một số kinh nghiệm giúp học sinh nhanh thuộc các bài học thuộc lòng trong phân môn tập đọc lớp 2, mời quý thầy cô cùng tham khảo nhé.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Kinh nghiệm giúp HS nhanh học thuộc lòng trong môn Tập đọc lớp 2Một số kinh nghiệm giúp học sinh nhanh thuộc các bài học thuộc lòng trong phân môn tập đọc lớp 2 Người thực hiện : Đỗ Hồng Liên. Trường: Tiểu học Cát Linh - Đống Đa - Hà Nội Hà Nội 4/ 2004I - Lý do chọn đề tài : 1. Nhận thức : Ở lứa tuổi học sinh tiểu học (trẻ từ 6 - 11 - 12 tuổi, sự học, việc học của các emkhông thể thoát li khỏi người thầy (cô). Cô giáo tiểu học giữ vai trò chủ đạo tronggiáo dục học sinh tiểu học nhằm giúp học sinh hình thành những cơ sở ban đâù chosự phát triển đúng đắn và lâu dài về đạo đức, trí tuệ, thể chất, thẩm mĩ và các kỹnăng cơ bản để học sinh tiếp tục học trung học cơ sở ? Theo quy định có tính nguyên tắc như Học sinh là nhân vật trung tâm tronggiờ học tập vui chơi, rèn luyện (ở trên lớp và ngoài giờ lên lớp) hoạt động theohướng dẫn của giáo viên. Phát huy tính chủ động tích cực của từng học sinh, của tậpthể học sinh trong quá trình dạy học và giáo dục. Phương pháp dạy học phụ thuộc vào nội dung cụ thể của bài học, tiết học dànhcho học sinh. Ví dụ. Dạy Toán khác với dạy Tập đọc hoặc dạy Tự nhiên xã hội. Trong dạy Toán thì tiết dạy về kiến thức mới khác với tiết luyện tập để hìnhthành một loại kỹ năng cụ thể nào đó. Bản thân tôi chỉ dám mạnh dạn nêu một số kinh nghiệm về tiết dạy bộ môn Tậpđọc trong đó là Tập đọc - Học thuộc lòng. 2. Đặc thù của tiết học thuộc lòng trong phân môn Tập đọc: Tập đọc là một phân môn quan trọng có một ý nghĩa rất to lớn ở Tiểu học. Nótrở thành một đòi hỏi cơ bản đầu tiên với một người đi học. Đọc giúp trẻ chiếmlĩnh được ngôn ngữ dùng trong giao tiếp và học tập. Nó là công cụ để các em học tậpcác môn học khác. Giáo viên dạy tiết Tập đọc phải dựa trên cơ sở của ngôn ngữ học vì nó liênquan mật thiết với một số vấn đề như : chính âm, chính tả, chữ viết, ngữ điệu : vấnđề nghĩa của từ, của câu, đoạn, bài (thuộc từ vựng học, ngữ nghĩa học) vấn đề vềdấu câu, các kiểu câu ... (thuộc ngữ pháp học) và những kiến thức về phong cách học(văn bản được đọc thuộc dạng phong cách nào). Trong quá trình dạy Tập đọc, giáo viên phải so sánh phân biệt để học sinh đọcđúng cụ thể như phát âm đúng cả âm lẫn thanh, phân biệt dấu hỏi - ngã. Các cặp phụâm đầu như : ch/tr ; s/x ; l/n ; v/d ... các cặp phụ âm cuối : n/t ; ng/c ... Đọc đúng còn là đúng về ý nghĩa, nội dung của từ, của câu, của đoạn. Việc nắmđược ý nghĩa của từ, câu, đoạn bài còn giúp cho cách đọc đúng không khô khan,người dạy phải tạo được sự cộng hưởng cảm xúc giữa học sinh và tác phẩm. Giọngđọc mỗi câu, mỗi đoạn, mỗi bài mang một sắc thái riêng. Định ra giọng đọc là kếtquả của quá trình tìm hiểu và cảm thụ bài. Bên cạnh đó những hiểu biết về ngữ phápcũng giúp người giáo viên dạy tốt phân môn Tập đọc. Ví dụ như những quy địnhngắt nghỉ hơi theo dấu câu : dấu chấm, dấu phẩy, dấu chấm phẩy ... cách đọc, tốc độđọc các kiểu câu. Thông thường kết thúc câu hỏi phải lên giọng. Nhưng kết thúc câukể phải hạ giọng. Các câu đơn đặc biệt tốc độ đọc nhanh vì lượng thông tin nhiềudồn nén. Với câu dài, đọc tốc độ giãn ra làm cho người đọc, người nghe có thời gianđể suy nghĩ. Đọc một đoạn văn có nhiều câu đơn, nhịp sẽ dồn dập, khác nhịp điệu chậm rãitrong đoạn tả cảnh. Thực tế, học sinh khó tự mình có thể đọc đúng, đọc diễn cảm được. Vì vậy giáoviên phải là người dẫn dắt học sinh tiếp xúc với tác phẩm hướng dẫn, gợi ý và làmmẫu cho các em. Không phải lúc nào cũng ngắt giọng khi chấm câu, xuống dòng.Việc nhấn giọng ngắt giọng còn tuỳ theo cảm xúc nội tại củabài văn. Có khi đọc liềnkhi ý hai câu thơ liên quan với nhau hay đọc vắt sang dòng sau : Việc dạy tập đọc không thể không dựa trên lý thuyết về văn bản, những tiêuchuẩn để phân tích, đánh giá một bài đọc, nói chung cũng như lý thuyết để phân tíchđánh giá các tác phẩm văn chương nói riêng. Việc hình thành kỹ năng đọc đúng, đọchiểu, đọc diễn cảm cho học sinh phải dựa trên những tiêu chuẩn đánh giá một vănbản, tính chính xác và tính thẩm mỹ dựa trên những đặc điểm về các kiểu ngôn ngữ,các phong cách chức năng, các thể loại và các đặc điểm về thể loại của tác phẩm vănchương dùng làm ngữ điệu đọc ở Tiểu học. Chẳng hạn để dạy học sinh đọc thơ có kết quả, giáo viên cần nắm những nétđặc trưng của thơ, dòng thơ, nhịp thơ, thể thơ, văn thơ. Giáo viên cần lưu ý khai tháccác đặc điểm riêng của các thể thơ để dạy học sinh có kết quả cao. Ví dụ: Ở bài Mẹ TV2 tập 1. Lặng rồi / cả tiếng con ve // Con ve cũng mệt / vì hè nắng oi // Nhà em / vẫn tiếng ạ ơi // Kẽo cà tiếng võng / mẹ ngồi mẹ ru // Đoạn thơ tha thiết tình cảm của mẹ với con. Mẹ thương yêu, dồn tình thương,hy sinh giấc ngủ, mặc cho nóng bực, khó chịu để ru cho con ngủ. Mẹ cần mẫn, tầntảo và mẹ thật cao quý trong tâm hồn trẻ thơ. Mẹ là ngọn gió của con suốt đời. Với những bài Tập đọc là truyện ngụ ngôn truyền thuyết, giáo viên cần khaithác chức năng giáo dục cho học sinh ví dụ bài tập đọc Câu chuyện bó đũa cầnhướng dẫn học sinh đọc đúng ngữ điệu qua cuộc đối thoại giữa ông già và bốn ngườicon, chú ý lời căn dặn cuối bài đọc với giọng khuyên dăn, dứt khoát, dõng dạc. Nhấnmạnh ở các từ ngữ như hợp quần, đùm bọc để khắc sâu cho học sinh giá trị giáodục của truyện. Với những bài tập đọc như thế có thể cho học sinh sắm vai để đọc,các em sẽ hoà mình vào tác phẩm và thể hiện tốt hơn. Riêng với những bài học thuộc lòng, văn bản để lưu giữ lại những tri thức làviệc làm rất cần thiết ở bậc Tiểu học. Những tri thức được lưu giữ lại trong chươngtrình là những bài văn; bài thơ có giá trị; nên học thuộc lòng sẽ giúp cho các em tíchluỹ văn chương bồi dưỡng năng lực cảm thụ văn học cho học sinh và gây hứng thúđối với môn học. Trong thực tiễn dạy môn Tiếng việt ...