luận văn: Góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Hình học 10 trên cơ sở phối hợp quan điểm dạy học giải quyết vấn đề và dạy học kiến tạo

. Nghị quyết Hội nghị lần thứ IV Ban Chấp hành Trung ương Đảng Cộng sản Việt Nam (Khóa IV, 1993) nêu rõ: "Mục tiêu giáo dục - đào tạo phải hướng vào việc đào tạo những con người lao động tự chủ, sáng tạo, có năng lực giải quyết những vấn đề thường gặp, qua đó mà góp phần tích cực thực hiện mục tiêu lớn của đất nước” (dẫn theo Tài liệu Bồi dưỡng giáo viên 2005, tr. 1)
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
luận văn: Góp phần nâng cao hiệu quả dạy học Hình học 10 trên cơ sở phối hợp quan điểm dạy học giải quyết vấn đề và dạy học kiến tạo LU N VĂN T T NGHI P TÀI: “Góp ph n nâng cao hi u qu d y h cHình h c 10 trên cơ s ph i h p quan i m d y h c gi i quy t v n và d y h c ki n t o.” 1 1. LÍ DO CH N TÀI 1.1. Ngh quy t H i ngh l n th IV Ban Ch p hành Trung ương ngC ng s n Vi t Nam (Khóa IV, 1993) nêu rõ: M c tiêu giáo d c - ào t oph i hư ng vào vi c ào t o nh ng con ngư i lao ng t ch , sáng t o, cónăng l c gi i quy t nh ng v n thư ng g p, qua ó mà góp ph n tích c cth c hi n m c tiêu l n c a t nư c” (d n theo Tài li u B i dư ng giáo viên2005, tr. 1) V phương pháp giáo d c ào t o, Ngh quy t H i ngh l n th II BanCh p hành Trung ương ng C ng s n Vi t Nam (Khóa VIII, 1997) ã ra:Ph i i m i phương pháp ào t o, kh c ph c l i truy n th m t chi u, rènluy n thành n p tư duy sáng t o c a ngư i h c. T ng bư c áp d ng nh ngphương pháp tiên ti n và phương ti n hi n i vào quá trình d y h c, mb o i u ki n và th i gian t h c, t nghiên c u …”. i u 24, Lu t Giáo d c (1998) quy nh: “Phương pháp giáo d c phthông ph i phát huy tính tích c c, t giác, ch ng, tư duy sáng t o c a h csinh…; b i dư ng phương pháp t h c, rèn luy n k năng v n d ng ki n th cvào th c ti n, tác ng n tình c m, em l i ni m vui, h ng thú h c t p choh c sinh”. Chương trình môn Toán thí i m trư ng THPT (2002) ch rõ: MônToán ph i góp ph n quan tr ng vào vi c phát tri n năng l c trí tu , hình thànhkh năng suy lu n c trưng c a Toán h c c n thi t cho cu c s ng, …; pháttri n kh năng suy lu n có lý, h p lôgic trong nh ng tình hu ng c th …. S phát tri n c a xã h i và công cu c im i t nư c òi h i m tcách c p bách ph i nâng cao ch t lư ng giáo d c và ào t o. N n kinh t nư cta ang chuy n t cơ ch bao c p sang cơ ch th trư ng có s qu n lý c aNhà nư c. Công cu c i m i này òi h i ph i có s i m i v h th ng 2giáo d c, bên c nh s thay i v n i dung v n c n có nh ng i m i căn b nv phương pháp giáo d c. V th c tr ng này, năm 1997 nhà Toán h c Nguy n C nh Toàn ã nh n nh: “Cách d y ph bi n hi n nay là th y ưa ra ki n th c (khái ni m, nhlý) r i gi i thích, ch ng minh, trò c g ng ti p thu n i dung khái ni m, n idung nh lý, hi u ch ng minh nh lý, c g ng t p v n d ng các công th c nh lý tính toán, ch ng minh …” [35, tr. 4]. GS. Hoàng T y phát bi u: “Ta còn chu ng cách d y nh i nhét, luy n trính , d y m o v t gi i các bài toán oái oăm, gi t o, ch ng giúp gì m y nvi c phát tri n trí tu mà làm cho h c sinh thêm xa r i th c t , m t m i vàchán n n … (d n theo [31, tr. 25]). 1.2. Trong cu c i m i giáo d c nư c ta hi n nay, vi c i m iphương pháp d y h c óng vai trò h t s c quan tr ng: “Quan i m chung c a i m i phương pháp d y h c ã ư c kh ng nh là t ch c cho h c sinh ư c h c trong ho t ng và b ng ho t ng t giác tích c c, ch ng vàsáng t o mà c t lõi là làm cho h c sinh h c t p tích c c, ch ng, hay nóim t cách khác giáo viên ph i l y ngư i h c làm trung tâm nh m ch ng l ithói quen h c t p th ng. Khi nói v m i quan h gi a n i dung d y h c và ho t ng, tác giNguy n Bá Kim cho r ng: “M i m t n i dung d y h c u liên h m t thi tv i nh ng ho t ng nh t nh. ó là nh ng ho t ng ư c ti n hành trongquá trình hình thành và v n d ng n i dung ó, phát hi n ư c nh ng ho t ng ti m tàng trong m t n i dung là v ch ra ư c con ư ng ngư i h cchi m lĩnh n i dung ó và t ư c các m c ích khác và cũng ng th i làc th hóa ư c m c ích d y h c có t ư c hay không và td nm cnào?”.[13, tr 97] 1.3. Theo M. A. anilôp và M. N. Xcatkin: “Quá trình d y h c là m tt h p r t ph c t p và năng ng nh ng hành ng c a giáo viên và h csinh. có kh năng t ch c úng n quá trình d y h c và i u khi n nóc n ph i hình dung rõ nét c u trúc và nh ng quy lu t bên trong c a quá trình 3d y h c. c bi t quan tr ng là phát hi n ra m i liên h qua l i gi a vi cn m v ng ki n th c v i quá trình phát tri n nh ng năng l c nh n th c c ah c sinh [3, tr. 6]. B n ch t c a quá trình h c là quá trình nh n th c c a h c sinh, ó chínhlà quá trình ph n ánh th gi i khách quan vào ý th c c a h c sinh. Quá trìnhnh n th c c a h c sinh v cơ b n cũng gi ng như quá trình nh n th c chung,di n ra theo quy lu t: “T tr c quan sinh ng n tư duy tr u tư ng và t tưduy tr u tư ng tr v th c ti n”. Tuy nhiên quá trình nh n th c c a h c sinhcó tính c áo, ó là nó ư c ti n hành trong nh ng i u ki n sư ph m nh t nh. Theo tác gi Nguy n H u Châu thì: “Quá trình nh ...