Một số dạng bài tập bổ trợ rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh ở trường Đại học Tây Bắc

bài viết Một số dạng bài tập bổ trợ rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh ở trường Đại học Tây Bắc trao đổi về vấn đề xây dựng một số dạng BT bổ trợ nhằm rèn luyện KN viết cho SV năm thứ nhất và năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh ở trường Đại học Tây Bắc.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Một số dạng bài tập bổ trợ rèn luyện kỹ năng viết tiếng Anh cho sinh viên năm thứ nhất năm thứ hai chuyên ngành tiếng Anh ở trường Đại học Tây Bắc KHOA HỌC CÔNG NGHỆ MỘT SỐ DẠNG BÀI TẬP BỔ TRỢ RÈN LUYỆN KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN NĂM THỨ NHẤT NĂM THỨ HAI CHUYÊN NGÀNH TIẾNG ANH Ở TRƯỜNG ĐẠI HỌC TÂY BẮC Tô Thị Hiền* ABSTRACT The article is about the necessity of building a supplementary practice writing exercise system in order to improve writing skills for the first and second year English majors at Tay Bac University. Through this writing exercise system, procedures, application of each writing exercise type to students’ level, the author hopes to help English teachers activate their writing lessons, and students will be more confident to improve their writing skills as well. Keywords: writing, writing skills, improve, promote, exercise Received: 08/11/2022; Accepted: 05/01/2023; Published: 28/02/2023 1. Đặt vấn đề hiện trên 110 sinh viên đại học đang theo học chương Trong dạy học tiếng Anh, phát triển 4 kỹ năng (KN) trình Sư phạm Tiếng Anh. Bài viết này trao đổi về vấn ngôn ngữ như: nghe, nói, đọc, viết cho sinh viên (SV) đề xây dựng một số dạng BT bổ trợ nhằm rèn luyện KN là một công việc thường xuyên, liên tục của cả người viết cho SV năm thứ nhất và năm thứ hai chuyên ngành dạy lẫn người học. Theo tác giả, để rèn luyện KN viết, tiếng Anh ở trường Đại học Tây Bắc. khắc phục được những khó khăn của SV trong học tập 2. Nội dung nghiên cứu môn tiếng Anh, việc xây dựng một số dạng bài tập (BT) 2.1. Sử dụng các tài liệu và tài nguyên giảng dạy luyện viết bổ trợ là rất cần thiết, không những khuyến phù hợp khích SV sử dụng vốn ngoại ngữ đã có của mình một Các GV tin rằng việc sử dụng các tài liệu và tài cách thường xuyên, trau dồi được vốn từ vựng mà còn nguyên giảng dạy phù hợp có thể đóng góp nhiều vào nâng cao khả năng diễn đạt thông qua ngôn ngữ viết. việc phát triển KN viết của người học ESL vì người học Viết là một “hoạt động tự định hướng, nhận thức, rất thấy các hoạt động này phù hợp với nhu cầu học viết phức tạp” (Graham et al: 2012:7) liên quan đến “việc sử của mình. Do đó, rất cần thiết phải kết hợp một số tài dụng và phối hợp nhiều quá trình nhận thức” (Gillespie liệu bổ sung hữu ích dựa trên nhiệm vụ xác thực như và Graham, 2011:4), đòi hỏi mức độ cao của tổ chức một phần của chương trình giảng dạy (viết) tiếng Anh các ý tưởng cùng với độ chính xác về ngữ nghĩa và ngữ bắt buộc. Ngoài việc chỉ sử dụng các hoạt động của giáo pháp (Hedge, 1988), do đó, viết là một cuộc đấu tranh trình viết tiếng Anh bắt buộc, các hoạt động viết nên sử đối với một bộ phận lớn dân số. Do những phức tạp này dụng nhiều loại tài liệu xác thực và trong thế giới thực trong việc viết, hầu hết những người học ESL không đủ như băng ghi âm, băng video, tài liệu in từ trang tính, cắt thành thạo để viết về mặt học thuật hoặc chuyên nghiệp. báo, tạp chí, biểu đồ và bất kỳ tài liệu thực tế nào khác Người ta thường thấy rằng mặc dù sử dụng tiếng Anh để hỗ trợ Tiếng Anh Bắt buộc viết giáo trình, để kích như một phương tiện giảng dạy và thậm chí sau nhiều thích sự quan tâm của họ trong việc viết và giữ cho họ năm tiếp xúc với tiếng Anh trong trường học, người học có động lực để học. ESL không thể phát triển trình độ yêu cầu về năng lực Sự tham gia tích cực của người học trong lớp học viết tiếng Anh. Hầu hết sinh viên ESL tại Trường Đại ESL là một yếu tố quan trọng khác chịu trách nhiệm học Tây Bắc không thành thạo viết. Mặc dù thậm chí phát triển KN viết của người học ESL. Các SV có thể đến từ nền tảng tiếng Anh trung bình, phần lớn trong trở thành những người học tích cực trong một môi số họ không thể diễn đạt ý tưởng của mình một cách rõ trường học tập hiệu quả và đảm bảo cho họ hướng dẫn ràng bằng văn bản. Điều đó càng trở nên rõ ràng hơn có kế hoạch, tài liệu hiệu quả, tài nguyên dễ tiếp cận và qua điểm số của sinh viên trong bài kiểm tra viết thực môi trường xung quanh hấp dẫn. Hướng dẫn cũng được *ThS. Trường Đại học Tây Bắc 50 TẠP CHÍ KHOA HỌC QUẢN LÝ VÀ CÔNG NGHỆ - SỐ 24 QUÝ 1/2023 KHOA HỌC CÔNG NGHỆ dàn dựng, cho phép SV trở thành người học tích cực và như: I like, I love, I want…(tôi thích, tôi yêu thích, tôi giành được độc lập với các hoạt động và chiến lược. Ng- muốn…) để liệt kê ra những hoạt động, công việc hay hiên cứu cho thấy, SV chấp nhận thái độ của giảng viên thực hiện mỗi khi có thời gian rỗi. (GV) về việc viết (Daisey, 2009). Vì vậy, điều rất quan b. BT mang tính phạm trù. trọng là GV phải nhiệt tình và lớp học nên hỗ trợ và tích Đây là dạng BT mà nội dung cả bài viết dduwwocj cực đối với bài viết của SV. Sự nhiệt tình thường đến quy về một chủ đề. GV có thể yêu cầu SV viết về những từ sự tự tin. Do đó, hãy mang lại sự tự tin cho bài viết nội dung thuộc phạm trù hoặc được phân loại cụ thể, từ được thể hiện trong lớp học. Mặc dù, người ta tin rằng đó, SV mở rộng bài viết bằng cách miêu tả, bình luận, môi trường lớp học hiệu quả không đảm bảo cho việc đưa ra nhận xét về phạm trù đó. Chẳng hạn: Hãy viết về giảng dạy hiệu quả và phát triển đúng KN viết nhưng nó một nghề mà em yêu thích? (chủ đề nghề nghiệp); Một thiết lập bầu không khí thân thiện giúp cho việc giảng quyển sách mà em thích đọc (chủ đề đọc sách)? Như dạy tốt và đạt được kết quả học tập thành công nhất định vậy, SV sẽ chọn một trong những nội dung đó để viết. (Oliver, 2007). ...