NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4 – 5

Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu học đã được các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí chỉ đạo cũng như giáo viên trực tiếp giảng dạy đặc biệt quan tâm. Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu tìm con đường ngắn nhất để đạt chất lượng và hiệu quả cao. Con đường này không có sẵn, không bằng phẳng mà đầy chông gai, khúc khuỷu, gập ghềnh với sự đan xen giữa cái chung và cái riêng, cái cũ và cái mới. Vì vậy, đổi mới phương...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4 – 5 SÁNG KIẾN NÂNG CAO HIỆU QUẢ DẠY ĐỌC DIỄN CẢM CHO HỌC SINH LỚP 4 – 5 PHẦN THỨ NHẤT ĐẶT VẤN ĐỀ. Trong những năm gần đây, vấn đề đổi mới phương pháp dạy học ở Tiểu họcđã được các nhà nghiên cứu, cán bộ quản lí chỉ đạo cũng như giáo viên trực tiếpgiảng dạy đặc biệt quan tâm. Đổi mới phương pháp dạy học có thể hiểu tìm con đường ngắn nhất để đạtchất lượng và hiệu quả cao. Con đường này không có sẵn, không bằng phẳng màđầy chông gai, khúc khuỷu, gập ghềnh với sự đan xen giữa cái chung và cái riêng,cái cũ và cái mới. Vì vậy, đổi mới phương pháp dạy học (PPDH) bao gồm cả haimặt: Phải đưa vào các PPDH mới đồng thời đồng thời tích cực phát huy những ưuđiểm của PPDH truyền thống. Lý luận dạy học đã khẳng định không có phươngpháp vạn năng, đặc biệt trong lĩnh vực giáo dục, yếu tố kinh nghiệm và sự kế thừathể hiện khá đậm nét (thuyết trình , vấn đáp là những phương pháp rất xưa cũ nhưnghiện tại vẫ được sử dụng trong các tiết dạy với mức độ đậm nhạt khác nhau). Đổimới PPDH là sự kết hợp nhuần nhuyễn sáng tạo giữa kinh nghiệm của giáo viên vớinhững yếu tố mới của PPDH hiện đại. Với cách nhìn từ phương pháp mới, giáo viêncó thể thực hiện việc cải tiến PPDH nói chung và môn Tiếng Việt lớp 4, 5 nói riêngnhằm gây hứng thú học tập, tạo niềm tin, niềm vui bằng sự hình thành và phát triểnở học sinh các kĩ năng sử dụng Tiếng Việt: nghe, nói, đọc, viết để học sinh giaotiếp. Thông qua việc dạy Tiếng Việt góp phần rèn luyện thao tác tư duy. Tiếng Việt là tiếng ghi âm, nghĩa là viết như thế nào thì đọc như thế ấy, cóđọc được thì mới hiểu được nội dung. Vì thế phân môn Tập đọc có vị trí đặc biệttrong chương trình Tiểu học. Nó đảm nhiệm việc hình thành và phát triển cho họcsinh kĩ năng đọc, một kĩ năng quan trọng hàng đầu của học sinhTiểu học đồng thờilàm cơ sở, nền móng cho mọi sự phát triển. Đọc trở thành nhiệm vụ cấp thiết củamỗi người đi học. Biết đọc con người đã nhân khả năng tiếp nhận lên nhiều lần, từđây họ biết tìm hiểu, đánh giá cuộc sống, nhận thức các mối quan hệ tự nhiên, xãhội. Nhờ đọc mà con người bày tỏ ý kiến của mình. Từ đó con người có điều kiệntự học và hiểu biết các môn học khác. Như vậy có thể khẳng định rằng đọc là cầunối của mọi tri thức, của mọi môn học. Đọc chính là học, học nữa, học mãi, đọc đểtự học, học cả đời. Bởi vậy dạy cho học sinh biết đọc, đọc đúng, đọc hiểu và đọcdiễn cảm là một việc làm cần thiết và có ý nghĩa rất quan trọng. Trong thực tế hiện nay, ở trường Tiểu học việc dạy đọc, bên cạnh nhữngthành công, còn nhiều hạn chế. Học sinh của chúng ta chưa đọc được như mongmuốn, kết quả đọc của các em chưa đáp ứng được yêu cầu của việc hình thành kĩnăng đọc. Các giờ Tập đọc thì hầu như học sinh chỉ mới biết đọc đúng, đọc trơn, sốlượng học sinh biết đọc diễn cảm tốt còn rất hữu hạn. Giáo viên tiểu học còn lúngtúng khi dạy Tập đọc đồng thời những phương pháp cụ thể hướng dẫn rèn đọc diễncảm cho học sinh Tiểu học cũng rất ít được quan tâm. Vậy để giúp học sinh đọc đúng, đọc diễn cảm, hiểu và cảm thụ được bài văn,bài thơ thì đòi hỏi người giáo viên phải đổi mới phương pháp dạy học theo địnhhướng mới đó là “Mọi học sinh đều phải tích cực tham gia vào hoạt động học tập”. Do đó với mong muốn làm thế nào để chất lượng đọc đúng, đọc diễn cảmcủa học sinh lớp 4, 5 ngày càng nâng cao, tôi đã chọn đề tài “Nâng cao hiệu quả dạyđọc diễn cảm cho học sinh lớp 4, 5” làm đề tài nghiên cứu. PHẦN THỨ HAI NỘI DUNG A. CƠ SỞ KHOA HỌC 1. Cơ sở tâm sinh lí, đặc điểm tâm lí học sinh Tiểu học. Học sinh Tiểu học - con người với cấu tạo đầy đủ các bộ phận củamột cơ thể đang phát triển. Trong đó, cơ quan phát âm, ngôn ngữ phát triển mạnh,phù hợp với sự tiếp nhận và thực hiện dễ dàng các hoạt động mới, theo chức năngcủa chúng. Chức năng phát âm - Tập đọc. Khả năng nhận thức, tư duy, tưởng tượng, tình cảm, trí nhớ và nhâncách học sinh đang được hình thành, tiềm tàng khả năng phát triển và đang pháttriển. Học sinh Tiểu học hồn nhiên, ngây thơ, trong sáng, hiếu động, tò mò,thích hoạt động, khám phá thường độc lập, tự lực làm việc theo hứng thú của mình. Thầy cô là hình tượng mẫu mực nhất được trẻ tôn sùng nhất, mọi điềutrẻ đều nhất nhất nghe theo, sự phát triển nhân cách của học sinh Tiểu học phụthuộc phần lớn vào quá trình dạy học và giáo dục của thầy cô trong nhà trường Tiểuhọc. Dạy Tập đọc cho học sinh Tiểu học bước đầu đem đến sự vận độngkhoa học cho não bộ và các cơ quan phát âm, ngôn ngữ, đem đến những tinh hoavăn hoá, văn học nghệ thuật trong tâm hồn trẻ, rèn kĩ năng đọc, hiểu, cảm thụ vănhọc, rèn luyện tình cảm đạo đức, ý chí, ý thức, hành động đúng cho trẻ, phát triểnkhả năng học tập các môn khác, là điều kiện phát triển toàn diện cho học sinh Tiểuhọc. Nhân cách học sinh Tiểu học phát triển đúng đắn hay lệch lạc phụthuộc vào quá trình giáo dục của người thầy mà trong đó mà phương tiện là nghe,nói, đọc, viết có được nhờ học Tập đọc. Dạy Tập đọc đặc biệt là dạy đọc diễn cảmcho học sinh Tiểu học đòi hỏi người thầy phải có phương pháp dạy học phù hợp vớiđặc điểm tâm sinh lí của học sinh Tiểu học, phù hợp với sự phát triển tiến bộ củakhoa học, xã hội, đáp ứng như cầu ham hiểu biết của học sinh Tiểu học và tăngcường giáo dục đạo đức, nhân cách cho trẻ. 2. Cơ sở ngôn ngữ và văn học của việc dạy Tập đọc Ngôn ngữ học đã chỉ rõ những nội dung cụ thể về các vấn đề của ngônngữ chữ viết, chính âm, chính tả, nghĩa của từ, câu ,đoạn, văn bản, ngữ điệu, nhịpđiệu, tình cảm ngôn ngữ. Đó là những vấn đề gắn bó với việc dạy và học Tập đọccủa thầy và trò bậc Tiểu học. Văn học nghệ thuật, là tinh hoa của ngôn ngữ, là tình cảm đạo đức lýtưởng tình yêu, nó có được nhờ cảm xúc của tâm hồn, ...