Phát triển chương trình đào tạo giáo viên giáo dục công dân theo tiếp cận năng lực

Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Giáo dục công dân đáp ứng yêu cầu đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay là một yêu cầu cấp thiết. Để làm được điều đó, đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp. Bài viết phân tích và làm rõ các giải pháp cơ bản xây dựng chương trình đào tạo giáo viên Giáo dục công dân theo tiếp cận năng lực; mục tiêu đào tạo; hệ thống năng lực; chuẩn đầu ra; phương pháp giảng dạy; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Phát triển chương trình đào tạo giáo viên giáo dục công dân theo tiếp cận năng lựcTrường Đại học VinhTạp chí khoa học, Tập 46, Số 3B (2017), tr. 29-36PHÁT TRIỂN CHƢƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO GIÁO VIÊN GIÁO DỤCCÔNG DÂN THEO TIẾP CẬN NĂNG LỰCĐinh Thế ĐịnhKhoa Giáo dục chính trị, Trường Đại học VinhNgày nhận bài 25/10/2017, ngày nhận đăng 25/12/2017Tóm tắt: Nâng cao chất lượng đào tạo giáo viên Giáo dục công dân đáp ứng yêucầu đổi mới toàn diện giáo dục phổ thông trong giai đoạn hiện nay là một yêu cầu cấpthiết. Để làm được điều đó, đòi hỏi phải thực hiện đồng bộ nhiều giải pháp. Bài viếtphân tích và làm rõ các giải pháp cơ bản xây dựng chương trình đào tạo giáo viên Giáodục công dân theo tiếp cận năng lực; mục tiêu đào tạo; hệ thống năng lực; chuẩn đầura; phương pháp giảng dạy; kiểm tra, đánh giá kết quả học tập.1. Đào tạo giáo viên Giáo dục côngdân theo tiếp cận năng lực - Yêu cầu vàthực trạnga. Yêu cầu khách quanViệc đổi mới chương trình, nội dung,phương pháp đào tạo giáo viên Giáo dụccông dân đáp ứng yêu cầu đổi mới toàndiện giáo dục phổ thông được dựa trêncác căn cứ khách quan, bám sát các Vănkiện của Đảng, Nghị quyết của Chínhphủ, sự chỉ đạo của Bộ Giáo dục và Đàotạo.Đại hội đại biểu toàn quốc lần thứ XIcủa Đảng đã nêu rõ: “Đổi mới chươngtrình, nội dung, phương pháp dạy và học,phương pháp thi, kiểm tra theo hướnghiện đại; nâng cao chất lượng giáo dụctoàn diện, đặc biệt coi trọng giáo dục lítưởng, giáo dục truyền thống lịch sử cáchmạng, đạo đức, lối sống, năng lực sángtạo, kĩ năng thực hành, tác phong côngnghiệp, ý thức trách nhiệm xã hội” [1, tr.216]. Nghị quyết Hội nghị lần thứ 8 BanChấp hành Trung ương Đảng khóa XI vềđổi mới căn bản, toàn diện giáo dục vàđào tạo, đáp ứng yêu cầu công nghiệp hoá,hiện đại hoá trong điều kiện kinh tế thịtrường định hướng xã hội chủ nghĩa vàhội nhập quốc tế đã chỉ rõ: “Đổi mớichương trình nhằm phát triển năng lực vàphẩm chất người học; hài hòa đức, trí, thể,mỹ; dạy người, dạy chữ và dạy nghề. Đổimới nội dung giáo dục theo hướng tinhgiản, hiện đại, thiết thực, ph hợp với lứatuổi, trình độ và ngành nghề; tăng thựchành, vận dụng kiến thức vào thực tiễn”[2, tr. 128]. “Đối với giáo dục đại học, tậptrung đào tạo nhân lực trình độ cao, bồidư ng nhân tài, phát triển phẩm chất vànăng lực tự học, tự làm giàu tri thức, sángtạo của người học” [2, tr. 124]. “Đánh giákết quả đào tạo đại học theo hướng chútrọng năng lực phân tích, sáng tạo, tự cậpnhật, đổi mới kiến thức; đạo đức nghềnghiệp; năng lực nghiên cứu và ứng dụngkhoa học và công nghệ; năng lực thựchành, năng lực tổ chức và thích nghi vớimôi trường làm việc” [2, tr. 131].Nghị quyết số 14/2005/NQ-CP củaThủ tướng Chính phủ về đổi mới cơ bản vàtoàn diện giáo dục đại học Việt Nam giaiđoạn 2006-2020 đã xác định một trongnhững nhiệm vụ và giải pháp đổi mới là:“Triển khai đổi mới phương pháp đào tạotheo 3 tiêu chí: trang bị cách học; phát huytính chủ động của người học; sử dụng côngnghệ thông tin và truyền thông trong hoạtđộng dạy và học. Khai thác các nguồn tưliệu mở và nguồn tư liệu trên mạngInternet. Lựa chọn, sử dụng các chươngtrình, giáo trình tiên tiến của các nước”.Email: dinh2008dhv@yahoo.com.vn29Đ. T. Định / Phát triển chương trình đào tạo giáo viên giáo dục công dân theo tiếp cận năng lựcKhuyến cáo 21 điểm về chiến lượcphát triển giáo dục hiện đại của UNESCOcũng chỉ rõ: Trong đào tạo giáo viên,“thầy giáo phải được đào tạo để trở thànhnhững nhà giáo dục nhiều hơn là nhữngchuyên gia truyền đạt kiến thức”.Những thập niên vừa qua và trongnhững năm tiếp theo, Đảng ta nhận định:tình hình thế giới và khu vực thay đổinhanh chóng, phức tạp, khó lường; toàncầu hóa và cách mạng khoa học - côngnghệ phát triển mạnh mẽ; các nước vớichế độ xã hội và trình độ phát triển khácnhau cùng tồn tại, vừa hợp tác, vừa đấutranh, cạnh tranh gay gắt vì lợi ích quốcgia, dân tộc. Sự nghiệp đổi mới đất nướctrong 30 năm qua và sự phát triển nhanhchóng của đất nước trong những năm tiếptheo đang đặt ra hàng loạt vấn đề khôngkém phần gay go, phức tạp, nhất là khiđất nước hội nhập ngày càng sâu vào đờisống quốc tế, khi mà “Tình trạng suythoái về chính trị, tư tưởng, đạo đức, lốisống của một bộ phận không nhỏ cán bộđảng viên… Những biểu hiện xa rời mụctiêu chủ nghĩa xã hội, “tự diễn biến”, “tựchuyển hóa” có diễn biến phức tạp. Cácthế lực th địch tiếp tục thực hiện âm mưu“diễn biến hoà bình”, gây bạo loạn lật đổ,sử dụng các chiêu bài “dân chủ”, “nhânquyền” hòng làm thay đổi chế độ chính trịở nước ta” [3, tr. 29]. Từ thực tiễn đó,giáo dục đạo đức, giáo dục chính trị, tưtưởng trong xã hội nói chung và trong cáctrường học nói riêng trở nên cấp thiết.Rõ ràng, những chuyển biến nhanhchóng và phức tạp của thực tiễn trongnước và thế giới đòi hỏi sinh viên ngànhGiáo dục công dân ngay từ khi ngồi trêngiảng đường đại học phải được rèn luyệnbản lĩnh chính trị, trau dồi đạo đức cáchmạng, năng lực hoạt động thực tiễn. Đún ...