Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm toán tại trường Đại học Quốc gia Lào trong dạy học lôgarit lớp 11
Số trang: 6
Loại file: pdf
Dung lượng: 146.46 KB
Lượt xem: 5
Lượt tải: 0
Xem trước 2 trang đầu tiên của tài liệu này:
Thông tin tài liệu:
Bài viết này nhằm giới thiệu một kết quả vận dụng lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán ở Việt Nam trong việc phát triển năng lực dạy học môn Toán cho sinh viên các trường đại học sư phạm và giáo viên Toán THPT ở nước CHDCND Lào trong dạy học Lôgarit lớp 11.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm toán tại trường Đại học Quốc gia Lào trong dạy học lôgarit lớp 11JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0160Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 8A, pp. 11-16This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TOÁN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA LÀO TRONG DẠY HỌC LÔGARIT LỚP 11 Bùi Văn Nghị1 , Xaysy Linphitham2 1 Khoa Toán - Tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Trường Đại học Quốc gia Lào Tóm tắt. Hiện nay việc đào tạo giáo viên Toán Trung học phổ thông ở nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào theo hướng phát triển năng lực dạy học còn nhiều bất cập. Bài báo này nhằm giới thiệu một kết quả vận dụng lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán ở Việt Nam trong việc phát triển năng lực dạy học môn Toán cho sinh viên các trường đại học sư phạm và giáo viên Toán THPT ở nước CHDCND Lào trong dạy học Lôgarit lớp 11. Từ khóa: Năng lực, giáo viên, sư phạm Toán, lôgarit, hứng thú.1. Mở đầu Thực tiễn cho thấy hầu hết giáo viên dạy Toán ở các trường Trung học phổ thông (THPT)tại nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào) chủ yếu dựa theo những điều trìnhbày trong các sách giáo khoa (SGK). Giáo viên chỉ giới thiệu những tri thức trong SGK một cáchthuần túy, hàn lâm, không gợi động cơ, không hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức, không làmcho học sinh hứng thú học tập. Học sinh không thấy được ý nghĩa và giá trị thực tiễn của nhữngnội dung tri thức mà các thầy cô đã dạy cho mình. Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là do các trường Đại học Sư phạm(ĐHSP) ở nước CHDCND Lào nói chung và trường Đại học Quốc gia Lào nói riêng mặc dầu đãcó học phần về phương pháp dạy học môn Toán, tương tự như giáo trình của Nguyễn Bá Kim ởViệt Nam [1]; nhưng những điều trình bày trong bài giảng và những kinh nghiệm dạy học củagiảng viên chưa thể hiện rõ phương pháp dạy học những tình huống phổ biến, những nội dung cụthể trong môn Toán. Hầu hết các giảng viên dạy ở ĐHSP chưa làm cho sinh viên thấy được mốiliên hệ chặt chẽ giữa lí luận dạy học và những tri thức học ở đại học với những tri thức Toán ở phổthông. Bài báo này nhằm giới thiệu một kết quả vận dụng lí luận và phương pháp dạy học bộ mônToán ở Việt Nam trong việc phát triển năng lực dạy học môn Toán cho sinh viên các trường ĐHSPvà giáo viên Toán THPT ở nước CHDCND Lào trong dạy học Lôgarit lớp 11.Ngày nhận bài: 5/7/2015. Ngày nhận đăng: 5/10/2015.Liên hệ: Xaysy Linphitham, e-mail: xaysy2002@yahoo.com 11 Bùi Văn Nghị, Xaysy Linphitham2. Nội dung nghiên cứu2.1. Quan niệm về năng lực của giáo viên Toán Theo Từ điển Tiếng Việt [2]: năng lực là điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thựchiện một hoạt động nào đó; là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thànhmột loại hoạt động nào đó với chất lượng cao. Theo Trần Luận: “Năng lực là những đặc điểm tâm lí cá nhân của con người đáp ứng đượcyêu cầu của một loạt hoạt động nhất định và là điều kiện cần thiết để hoàn thành có kết quả tốt đẹploại hoạt động đó” [3, tr 87]. Năng lực là một trạng thái hoặc một phẩm chất, một khả năng tương xứng đẻ có thẻ thựchiện một công việc cụ thể (Wikipedia, the free eneyclopedia). Trong tiếng Anh: competence - năng lực, là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức,kĩ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụhoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống. Cũng có nhiều tài liệu bản về năng lực của giáo viên. Chẳng hạn, theo Trần Kiều: các nănglực đặc thù môn Toán là: Năng lực tư duy; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực mô hình hóa toánhọc; năng lực giao tiếp; năng lực sư rdụng phương tiện; năng lực học tập độc lập. [4]. Theo TrầnTrung và Trần Việt Cường: Trong các năng lực đặc thù của người giáo viên Toán, có: Năng lựcnắm vững tri thức toán học, lí luận và phương pháp dạy học môn Toán; năng lực giải toán; nănglực tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học toán ở trường phổ thông... [5]. Việc nghiên cứu phát triển năng lực dạy học cho sinh viên, giáo viên Toán đã thu hút sựquan tâm của nhiều tác giả. Chẳng hạn, các tác giả Bùi Văn Nghị và Đỗ Thị Trinh trong [6] đã đềxuất việc phát triển năng lực dạy học thông qua việc rèn luyện kĩ năng giải toán cho sinh viên sưphạm ngành Toán. Tác giả Nguyễn Thị Duyến nghiên cứu việc vận dụng nghiên cứu bài học đểphát triển năng lực dạy học cho giáo viên Toán [7]. Gần đây trong [8], các tác giả Trịnh Thanh Hảivà Trần Trung Tình xác định một số năng lực thành tố cơ bản của năng lực dạy ...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Phát triển năng lực dạy học cho sinh viên sư phạm toán tại trường Đại học Quốc gia Lào trong dạy học lôgarit lớp 11JOURNAL OF SCIENCE OF HNUE DOI: 10.18173/2354-1075.2015-0160Educational Sci., 2015, Vol. 60, No. 8A, pp. 11-16This paper is available online at http://stdb.hnue.edu.vn PHÁT TRIỂN NĂNG LỰC DẠY HỌC CHO SINH VIÊN SƯ PHẠM TOÁN TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC QUỐC GIA LÀO TRONG DẠY HỌC LÔGARIT LỚP 11 Bùi Văn Nghị1 , Xaysy Linphitham2 1 Khoa Toán - Tin, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 2 Trường Đại học Quốc gia Lào Tóm tắt. Hiện nay việc đào tạo giáo viên Toán Trung học phổ thông ở nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào theo hướng phát triển năng lực dạy học còn nhiều bất cập. Bài báo này nhằm giới thiệu một kết quả vận dụng lí luận và phương pháp dạy học bộ môn Toán ở Việt Nam trong việc phát triển năng lực dạy học môn Toán cho sinh viên các trường đại học sư phạm và giáo viên Toán THPT ở nước CHDCND Lào trong dạy học Lôgarit lớp 11. Từ khóa: Năng lực, giáo viên, sư phạm Toán, lôgarit, hứng thú.1. Mở đầu Thực tiễn cho thấy hầu hết giáo viên dạy Toán ở các trường Trung học phổ thông (THPT)tại nước Cộng hòa Dân chủ Nhân dân Lào (CHDCND Lào) chủ yếu dựa theo những điều trìnhbày trong các sách giáo khoa (SGK). Giáo viên chỉ giới thiệu những tri thức trong SGK một cáchthuần túy, hàn lâm, không gợi động cơ, không hướng dẫn học sinh tiếp cận kiến thức, không làmcho học sinh hứng thú học tập. Học sinh không thấy được ý nghĩa và giá trị thực tiễn của nhữngnội dung tri thức mà các thầy cô đã dạy cho mình. Một trong những nguyên nhân dẫn đến tình trạng đó là do các trường Đại học Sư phạm(ĐHSP) ở nước CHDCND Lào nói chung và trường Đại học Quốc gia Lào nói riêng mặc dầu đãcó học phần về phương pháp dạy học môn Toán, tương tự như giáo trình của Nguyễn Bá Kim ởViệt Nam [1]; nhưng những điều trình bày trong bài giảng và những kinh nghiệm dạy học củagiảng viên chưa thể hiện rõ phương pháp dạy học những tình huống phổ biến, những nội dung cụthể trong môn Toán. Hầu hết các giảng viên dạy ở ĐHSP chưa làm cho sinh viên thấy được mốiliên hệ chặt chẽ giữa lí luận dạy học và những tri thức học ở đại học với những tri thức Toán ở phổthông. Bài báo này nhằm giới thiệu một kết quả vận dụng lí luận và phương pháp dạy học bộ mônToán ở Việt Nam trong việc phát triển năng lực dạy học môn Toán cho sinh viên các trường ĐHSPvà giáo viên Toán THPT ở nước CHDCND Lào trong dạy học Lôgarit lớp 11.Ngày nhận bài: 5/7/2015. Ngày nhận đăng: 5/10/2015.Liên hệ: Xaysy Linphitham, e-mail: xaysy2002@yahoo.com 11 Bùi Văn Nghị, Xaysy Linphitham2. Nội dung nghiên cứu2.1. Quan niệm về năng lực của giáo viên Toán Theo Từ điển Tiếng Việt [2]: năng lực là điều kiện chủ quan hoặc tự nhiên sẵn có để thựchiện một hoạt động nào đó; là phẩm chất tâm lí và sinh lí tạo cho con người khả năng hoàn thànhmột loại hoạt động nào đó với chất lượng cao. Theo Trần Luận: “Năng lực là những đặc điểm tâm lí cá nhân của con người đáp ứng đượcyêu cầu của một loạt hoạt động nhất định và là điều kiện cần thiết để hoàn thành có kết quả tốt đẹploại hoạt động đó” [3, tr 87]. Năng lực là một trạng thái hoặc một phẩm chất, một khả năng tương xứng đẻ có thẻ thựchiện một công việc cụ thể (Wikipedia, the free eneyclopedia). Trong tiếng Anh: competence - năng lực, là khả năng làm chủ những hệ thống kiến thức,kĩ năng, thái độ và vận hành (kết nối) chúng một cách hợp lí vào thực hiện thành công nhiệm vụhoặc giải quyết hiệu quả vấn đề đặt ra của cuộc sống. Cũng có nhiều tài liệu bản về năng lực của giáo viên. Chẳng hạn, theo Trần Kiều: các nănglực đặc thù môn Toán là: Năng lực tư duy; năng lực giải quyết vấn đề; năng lực mô hình hóa toánhọc; năng lực giao tiếp; năng lực sư rdụng phương tiện; năng lực học tập độc lập. [4]. Theo TrầnTrung và Trần Việt Cường: Trong các năng lực đặc thù của người giáo viên Toán, có: Năng lựcnắm vững tri thức toán học, lí luận và phương pháp dạy học môn Toán; năng lực giải toán; nănglực tổ chức hoạt động nhận thức trong dạy học toán ở trường phổ thông... [5]. Việc nghiên cứu phát triển năng lực dạy học cho sinh viên, giáo viên Toán đã thu hút sựquan tâm của nhiều tác giả. Chẳng hạn, các tác giả Bùi Văn Nghị và Đỗ Thị Trinh trong [6] đã đềxuất việc phát triển năng lực dạy học thông qua việc rèn luyện kĩ năng giải toán cho sinh viên sưphạm ngành Toán. Tác giả Nguyễn Thị Duyến nghiên cứu việc vận dụng nghiên cứu bài học đểphát triển năng lực dạy học cho giáo viên Toán [7]. Gần đây trong [8], các tác giả Trịnh Thanh Hảivà Trần Trung Tình xác định một số năng lực thành tố cơ bản của năng lực dạy ...
Tìm kiếm theo từ khóa liên quan:
Sư phạm toán Phát triển năng lực dạy học Dạy học lôgarit lớp 11 Năng lực dạy học môn Toán Đào tạo giáo viên dạy toánGợi ý tài liệu liên quan:
-
6 trang 35 0 0
-
5 trang 29 0 0
-
Giáo trình Quy hoạch tuyến tính: Phần 1
100 trang 23 0 0 -
Vận dụng dạy học khám phá trong dạy học Khoa học ở trường tiểu học
5 trang 23 0 0 -
33 trang 20 0 0
-
93 trang 20 0 0
-
Giáo trình Lý thuyết nhóm (Dùng cho sinh viên ngành Toán học): Phần 1
27 trang 19 0 0 -
132 trang 19 0 0
-
Giáo trình Các mô hình xác suất và ứng dụng (Phần III: Giải tích ngẫu nhiên): Phần 2
124 trang 19 0 0 -
Giáo trình Quy hoạch tuyến tính: Phần 2
82 trang 18 0 0