Phát triển phương pháp học hợp tác trong khuôn khổ chương trình đào tạo ngành biên phiên dịch của khoa tiếng Pháp trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh

Học tập hợp tác là phương pháp dạy cho sinh viên (SV) có cơ hội làm việc theo nhóm, làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung và có thể phát huy được nhiều kĩ năng của sinh viên. Qua việc khảo sát 78 bạn sinh viên ở khóa 39, 40, 41, 42 hệ Biên phiên dịch Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), chúng tôi nhận thấy rằng học tập hợp tác đã được triển khai ở hệ Biên phiên dịch nhưng vẫn còn nhiều khó khăn nhất định.
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Phát triển phương pháp học hợp tác trong khuôn khổ chương trình đào tạo ngành biên phiên dịch của khoa tiếng Pháp trường Đại học Sư phạm thành phố Hồ Chí Minh Năm học 2016 - 2017 PHÁT TRIỂN PHƯƠNG PHÁP HỌC HỢP TÁC TRONG KHUÔN KHỔ CHƯƠNG TRÌNH ĐÀO TẠO NGÀNH BIÊN PHIÊN DỊCH CỦA KHOA TIẾNG PHÁP TRƯỜNG ĐẠI HỌC SƯ PHẠM THÀNH PHỐ HỒ CHÍ MINH Hồ Hoàng Phương Uyên (Sinh viên năm 2, Khoa Tiếng Pháp) GVHD: ThS Hạ Thị Mai Hương TÓM TẮT Học tập hợp tác là phương pháp dạy cho sinh viên (SV) có cơ hội làm việc theo nhóm, làm việc cùng nhau để đạt được mục tiêu chung và có thể phát huy được nhiều kĩ năng của sinh viên. Qua việc khảo sát 78 bạn sinh viên ở khóa 39, 40, 41, 42 hệ Biên phiên dịch Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư phạm Thành phố Hồ Chí Minh (TPHCM), chúng tôi nhận thấy rằng học tập hợp tác đã được triển khai ở hệ Biên phiên dịch nhưng vẫn còn nhiều khó khăn nhất định. Từ khóa: học tập hợp tác, làm việc theo nhóm. 1. Mở đầu Học tập hợp tác là phương pháp dạy và học dưới hình thức làm việc nhóm, rất cần sự phụ thuộc lẫn nhau, mỗi thành viên trong nhóm đều phải có trách nhiệm, từ đó tạo nên một môi trường học tập không cạnh tranh, thể hiện tính dân chủ, công bằng, bình đẳng, đoàn kết cùng với trách nhiệm cá nhân và trách nhiệm đồng đội. Mỗi sinh viên đều có những khả năng và tài năng khác nhau, việc thiết lập sự hợp tác trong học tập sẽ giúp cho sinh viên phát triển sự khéo léo trong giao tiếp, kết nối sự sáng tạo, làm tăng giá trị bền chặt giữa các cá nhân trong một nhóm và thu được những kĩ năng gần với thực tế nghề nghiệp. Trải qua hơn một năm học ở Khoa Tiếng Pháp hệ Biên phiên dịch, chúng tôi nhận thấy rằng có những môn học giảng viên yêu cầu lập nhóm làm việc nhưng chưa thấy rõ sự hợp tác có hiệu quả của sinh viên khi làm việc cùng nhau. Khi được yêu cầu lập nhóm, có những sinh viên không có hứng thú khi làm việc hoặc nếu đồng ý làm việc cùng nhau nhưng các sinh viên ấy lại chưa phát huy được lợi ích khi hợp tác; vì vậy, phương pháp này chỉ có hiệu quả với một số SV số còn lại nghĩ rằng khi làm một mình thì mình sẽ làm tốt hơn. Với thực trạng đó, chúng tôi lấy đề tài “Phát triển phương pháp học hợp tác trong khuôn khổ chương trình đào tạo ngành Biên phiên dịch của Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư Phạm TP Hồ Chí Minh” làm đề tài nghiên cứu khoa học của mình. 261 Kỉ yếu Hội nghị sinh viên NCKH 2. Trình bày công trình nghiên cứu 2.1. Mục đích nghiên cứu Chúng tôi thực hiện đề tài này nhằm mục đích giúp các bạn sinh viên Khoa Tiếng Pháp Trường Đại học Sư Phạm TPHCM, đặc biệt là sinh viên hệ Biên phiên dịch, hiểu hơn về phương pháp học hợp tác, từ đó để các bạn có suy nghĩ tích cực hơn khi được yêu cầu làm việc nhóm. 2.2. Tổng quan tình hình nghiên cứu 2.2.1. Trên thế giới Phương pháp dạy học hợp tác từ lâu đã được rất nhiều nhà giáo dục học nghiên cứu và là một trong những phương pháp “lấy học sinh làm trung tâm” để có thể phát huy tối đa sự tích cực trong nhận thức và sáng tạo của người học. Vào thời Cổ đại, Socrate – một nhà triết gia Hi Lạp, một mặt đã chỉ ra vì sao chúng ta phải tự học, mặt khác ông cho rằng dù tự học là chính nhưng ta cũng cần phải có đối tác; hay Marcus Fabius Quintilianus cho rằng người học sẽ rất có lợi nếu biết nói những điều mình hiểu cho người khác cùng hiểu; hay ở châu Á có Khổng Tử - một trong những nhà khai sáng Nho giáo, một trong những nguyên tắc dạy học của ông là phát huy tính tích cực của người học, kết hợp việc học với việc tự suy nghĩ. Đến thời Phục Hưng, nhà văn người Pháp Michel Montaigne (1533 – 1592) đã đưa ra ý tưởng dạy học thông qua hoạt động của học sinh trong tác phẩm Les Essais. Tiếp đến thời kì Cận đại, John Amus Comenius (1592 – 1670), nhà giáo dục học người Séc, được xem là ông tổ của nền giáo dục cận đại, ông tin rằng học sinh sẽ học tốt hơn từ việc dạy cho bạn bè mình học và học từ bạn bè mình. Từ thế kỉ XVIII đến thế kỉ XIX đã có nhiều nhà giáo dục khác như Jean-Jacques Rousseau (1712 – 1778) đã kịch liệt phê phán hệ thống giáo dục theo đẳng cấp của chế độ phong kiến, hướng đến phương pháp dạy học tích cực; hay Johann Heinrich Pestalozzi (1746 – 1827), mục tiêu của ông là cung cấp phương pháp giảng dạy để thúc đẩy sự phát triển cân đối ở tất cả các kĩ năng của người học. Nói chung, ở thời kì này, các nhà giáo dục cũng đã đề cập và giảng dạy hướng vào động lực tích cực, sự chủ động của người học và ít nhiều cũng đã khái quát đến tới hình thức học tập theo nhóm, học hợp tác. Henry Ford (1863 – 1947) là người không chỉ có tầm ảnh hưởng đến ngành công nghiệp sản xuất ở Hoa Kì và ...