QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC

Theo quan điểm Mác xít phẩm chất đạo đức - bộ phận quan trọng trong cấu trúc nhân cách toàn diện của con người . Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường luôn là vấn đề cần quan tâm. Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có ngoan ngoãn chăm chỉ thì mới có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các bộ môn văn hoá là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong sáng của các em. ...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC QUẢN LÝ CHỈ ĐẠO NÂNG CAO CHẤT LƯỢNG GIÁO DỤC ĐẠO ĐỨC CHO HỌC SINH Ở TRƯỜNG TIỂU HỌC PHẦN I: ĐẶT VẤN ĐỀ I .LÝ DO . 1. Cơ sở lý luận. Theo quan điểm Mác xít phẩm chất đạo đức - bộ phận quan trọng trongcấu trúc nhân cách toàn diện của con người . Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường luôn là vấn đề cầnquan tâm. Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có ngoan ngoãn chăm chỉ thìmới có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các bộ mônvăn hoá là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong sángcủa các em. Giáo dục đạo đức cùng với công tác tư tưởng chính trị trong nhà trườnglà nhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ trọng tâm-nhiệm vụ chuyên môn nhất là trong tình hình hiện nay, khi các giá trị truyềnthống trong xã hội đang bị xói mòn, tệ nạn xã hội đang len lỏi, xâm nhập vàonhà trường. Cấp tiểu học – cấp học có vị trí nền móng (luật giáo dục) trong hệthống giáo dục quốc dân. Như trường tiểu học là nơi đặt những viên gạch đầutiên trong việc xây dựng nhân cách toàn diện cho học sinh. Giáo dục đạo đứccho học sinh thế hệ mới - chủ nhân tương lai của nền khoa học công nghệ hiệnđại càng có vị trí quan trọng trong mục tiêu giáo dục toàn diện. Cùng với gia đình, xã hội, nhà trường có trách nhiệm phải chăm logiáo dục đạo đức cách mạng cho học sinh. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, không đơn thuần trên lý thuyết,mà phải truyền thụ, trang bị cho các em nguồn tri thức khoa học về tự nhiên xãhội, con người, cách làm việc trí óc, mà còn hướng tới sự tạo dựng phát triểnnhững phẩm chất nhân cách, giá trị nhân văn, đạo đức cho học sinh góp phầnhoàn thiện nhân cách phù hợp yêu cầu định hướng xã hội. Phải hình thành cho các em có sự phát triển toàn diện nhân cách, đó làsự thống nhất biện chứng giữa đức và tài hay là sự toàn vẹn về phẩm chất vànăng lực. Sự hài hoà giữa đức và tài có ý nghĩa xã hội, có giá trị xã hội conngười. Như Bác Hồ nói: Có tài mà không có đức là con người vô dụng Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó Vì vậy việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trường làmột trong những biện pháp quản lý rất quan trọng đối với người quản lý. 2. Cơ sở thực tiễn Trong thực tế hiện nay chất lượng giáo dục đạo đức của học sinh nóichung và của học sinh tiểu học nói riêng có phần giảm sút bởi ảnh hưởng củanhiều nguyên nhân: Sự cạnh tranh của cơ chế thị trường có mặt tích cực là thúc đẩy sự pháttriển của nền kinh tế, song lại là mảnh đất tốt cho tư tưởng cơ hội, thực dụng vụlợi phát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỷ coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sựxuống cấp về đạo đức xã hội từ người lớn đến trẻ em, đến mọi mặt của đời sốngxã hội cụ thể là: Trong gia đình: một số cha mẹ học sinh thiếu gương mẫu, ông bà chamẹ, chửi mắng lẫn nhau, một số gia đình còn khoán trắng bỏ mặc cho nhàtrường và xã hội, thậm chí còn nuông chiều con cái thiếu văn hoá, dẫn đến mộtsố học sinh vô lễ với người trên, nhiều em không vâng lời ông bà, bố mẹ, lời laođộng lời học, trộm cắp … Trong giao tiếp nói năng thô lỗ, cục cằn. Ngoài xã hội: Hiện tượng tiêu cực, các hành vi đạo đức thiếu văn minhnhư một số tụ điểm chiếu phim ảnh băng hình có nội dung đồi truỵ ảnh hưởnglớn đến hành vi đạo đức của các em. Trong nhà trường: học sinh tiểu học phần lớn là ngoan, biết vâng lời côgiáo, thực hiện tốt nội quy, quy định của nhà trường đề ra. Tuy nhiên đánh giámột cách khách quan mà nói học sinh hiện nay rất nhạy cảm, rất dễ thích ứngvới các hiện tượng tiêu cực ngoài xã hội: hiện tượng nói tục, các hành vi thiếuvăn hoá vẫn còn. Đặc biệt học sinh không biết áp dụng kiến thức đã học vàothực tế. Chẳng hạn học sinh lớp 2 vừa được học bài “Giữ trật tự vệ sinh nơicông cộng” nhưng lại rất mất trật tự trong giờ học hoặc vất rác bừa bãi ở sântrường. Học sinh vừa được học bài “Lễ phép vâng lời thày cô giáo’’ nhưng lạichỉ chào hỏi thầy cô giáo dạy mình hoặc không biết cảm ơn, xin lỗi khi đượcngười khác giúp hay làm điều gì đó không phải. Sở dĩ vẫn còn có các các hiệntượng trên tôi nghĩ nguyên nhân do: - Gia đình chưa thật sự quan tâm đến đời sống tinh thần của con cái. - Do tác động mặt trái của cơ chế thị trường vào môi trường sống của học sinh. - Về phía giáo viên: còn coi nhẹ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.Một số thày cô giáo chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức văn hoá, chưathực sự chú trọng đến việc giảng dạy tốt môn học đạo đức cho các em. Nếu códạy chỉ cung cấp cho các em về mặt lý thuyết mà coi nhẹ thực hành. Trong giờhọc, giáo viên chủ yếu sử dụng phương pháp thuyết trình, giảng giải. Hình thứctổ chức dạy học đơn điệu. Học chưa đi ...