Quản lý chỉ đạo Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học

Phẩm chất đạo đức - bộ phận quan trọng trong cấu trúc nhân cách toàn diện của con người theo quan điểm Mác xít. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường luôn là vấn đề cần quan tâm. Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có ngoan ngoãn chăm chỉ thì mới có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các bộ môn văn hoá là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong sáng của các em. Giáo dục đạo...
Nội dung trích xuất từ tài liệu:
Quản lý chỉ đạo Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học Quản lý chỉ đạo Nâng cao chất lượng giáo dục đạo đức cho học sinh ở trường tiểu học A/Đặt vấn đề I .Cơ sở lý luận . Phẩm chất đạo đức - bộ phận quan trọng trong cấu trúc nhân cách toàndiện của con người theo quan điểm Mác xít. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh trong nhà trường luôn là vấn đề cầnquan tâm. Đồng thời với việc dạy văn hoá các em có ngoan ngoãn chăm chỉ thìmới có thể học tập tốt được, bên cạnh đó việc tiếp thu tốt kiến thức các bộ mônvăn hoá là nền tảng xây dựng những phẩm chất tốt đẹp trong tâm hồn trong sángcủa các em. Giáo dục đạo đức cùng với công tác tư tưởng chính trị trong nhà trờng lànhiệm vụ chính trị hàng đầu góp phần thực hiện tốt nhiệm vụ trung tâm- nhiệm vụchuyên môn nhất là trong tình hình hiện nay, khi các giá trị truyền thống trong xãhội đang bị xói mòn, tệ nạn xã hội đang len lỏi, xâm nhập vào nhà trường. Cấp tiểu học – cấp học có vị trí nền móng (luật giáo dục) trong hệ thốnggiáo dục quốc dân. Nhà ường tiểu học là nơi đặt những viên gạch đầu tiên trongviệc xây dựng nhân cách toàn diện cho học sinh. Giáo dục đạo đức cho học sinhthế hệ mới - chủ nhân tơng lai của nền khoa học công nghệ hiện đại càng có vị tríquan trọng trong mục tiêu giáo dục toàn diện. Cùng với gia đình, xã hội, nhà trờng có trách nhiệm phải chăm lo giáodục đạo đức cách mạng cho học sinh. Việc giáo dục đạo đức cho học sinh, không đơn thuần trên lý thuyết, truyền thụ trang bị cho các em nguồn tri thức khoa học về tự nhiên xã hội,con ngời, cách làm việc trí óc, mà còn hớng tới sự tạo dựng phát triển những phẩmchất nhân cách, giá trị nhân văn, đạo đức cho học sinh góp phần hoàn thiện nhâncách phù hợp yêu cầu định hớng xã hội. Phải hình thành cho các em có sự phát triển toàn diện nhân cách, đó là sựthống nhất biện chứng giữa đức và tài hay là sự toàn vẹn về phẩm chất và nănglực. Sự hài hoà giữa đức và tài có ý nghĩa xã hội, có giá trị xã hội con ngời. NhBác Hồ nói: Có tài mà không có đức là con ngời vô dụng Có đức mà không có tài làm việc gì cũng khó Vì vậy việc quản lý hoạt động giáo dục đạo đức trong nhà trờng là mộttrong những biện pháp quản lý rất quan trọng đối với ngời quản lý. II . Cơ sở thực tiễn Trong thực tế hiện nay chất lợng giáo dục đạo đức của học sinh nói chungvà của học sinh tiểu học nói riêng có phần giảm sút bởi ảnh hởng của nhiềunguyên nhân: Sự cạnh tranh của cơ chế thị trờng có mặt tích cực là thúc đẩy sự pháttriển của nền kinh tế, song lại là mảnh đất tốt cho t tởng cơ hội, thực dụng vụ lợiphát triển chủ nghĩa cá nhân ích kỷ coi đồng tiền là trên hết dẫn đến sự xuống cấpvề đạo đức xã hội từ ngời lớn đến trẻ em, đến mọi mặt của đời sống xã hội cụ thểlà: Trong gia đình: một số cha mẹ học sinh thiếu gơng mẫu, ông bà cha mẹ,chửi mắng lẫn nhau, một số gia đình còn khoán trắng bỏ mặc cho nhà trờng và xãhội, thậm chí còn nuông chiều con cái thiếu văn hoá, dẫn đến một số học sinh vôlễ với ngời trên, nhiều em không vâng lời ông bà, bố mẹ, lời lao động lời học,trộm cắp … Trong giao tiếp nói năng thô lỗ, cục cằn. Ngoài xã hội: Hiện tợng tiêu cực, các hành vi đạo đức thiếu văn minh nhmột số tụ điểm chiếu phim ảnh băng hình có nội dung đồi truỵ ảnh hởng lớn đếnhành vi đạo đức của các em. Trong nhà trờng: học sinh tiểu học phần lớn là ngoan, biết vâng lời côgiáo, thực hiện tốt nội quy, quy định của nhà trờng đề ra. Tuy nhiên đánh giá mộtcách khách quan mà nói học sinh hiện nay rất nhạy cảm, rất dễ thích ứng với cáchiện tợng tiêu cực ngoài xã hội: hiện tợng nói tục, các hành vi thiếu văn hoá vẫncòn. Đặc biệt học sinh không biết áp dụng kiến thức đã học vào thực tế. Chẳng hạnhọc sinh lớp 2 vừa đợc học bài “Giữ trật tự vệ sinh nơi công cộng” nhng lại rấtmất trật tự trong giờ học hoặc vất rác bừa bãi ở sân trờng. Học sinh vừa đợc họcbài “Lễ phép vâng lời thày cô giáo’’ nhng lại chỉ chào hỏi thầy cô giáo dạy mìnhhoặc không biết cảm ơn, xin lỗi khi đợc ngời khác giúp hay làm điều gì đó khôngphải. Sở dĩ vẫn còn có các các hiện tợng trên tôi nghĩ nguyên nhân do: - Gia đình cha thật sự quan tâm đến đời sống tinh thần của con cái. - Do tác động mặt trái của cơ chế thị trờng vào môi trờng sống của họcsinh. - Về phía giáo viên: còn coi nhẹ công tác giáo dục đạo đức cho học sinh.Một số thày cô giáo chỉ quan tâm đến việc truyền thụ kiến thức văn hoá, cha thựcsự chú trọng đến việc giảng dạy tốt môn học đạo đức cho các em. Nếu có dạy chỉcung cấp cho các em về mặt lý thuyết mà coi nhẹ thực hành. Trong giờ học, giáoviên chủ yếu sử dụng phơng pháp thuyết trình, giảng giải. Hình thức tổ chức dạyhọc đơn điệu. Học cha đi đôi với hành. Việc soạn giáo án của giáo viên cha sát vớimục đích yêu cầu của bài giảng. Một số ...